高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理背景影響因素研究

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1、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理背景影響因素研究　　一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題　　高等職業(yè)教育是中國(guó)當(dāng)代高等教育的重要組成部分。在高校擴(kuò)招的大背景下，高等職業(yè)教育已成為了高等教育大眾化的主要承擔(dān)者和助推者。然而，經(jīng)濟(jì)全球化為高職院校帶來(lái)了更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。為擺脫困境，一些高職院校放低招生要求，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量逐步下降，高職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚成為高職院校不得不正視的客觀現(xiàn)實(shí)。筆者結(jié)合自身高職院校輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)觀察和對(duì)學(xué)生的個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在不少學(xué)習(xí)心理問(wèn)題?！　?.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清　　進(jìn)入高職院校后，一些學(xué)生缺乏對(duì)高等職業(yè)教育的全面正確的理解，

2、認(rèn)為接受高職教育只是為了日后能找到一份體面的工作，因而對(duì)日常學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課只為應(yīng)付教師的簽到點(diǎn)名，逃課、補(bǔ)考甚至于考試作弊現(xiàn)象愈發(fā)普遍。能夠順利通過(guò)考試，拿到畢業(yè)證成為了大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過(guò)于功利化、實(shí)用化的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)高職學(xué)生缺乏持久、正面的激勵(lì)作用，從而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)付心態(tài)，在課堂上也習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，完全依賴教師。學(xué)生興趣不濃、主動(dòng)性不夠，其學(xué)習(xí)效果可想而知。　　2.學(xué)?興趣不足　　與高中應(yīng)試教育不同，高職院校的學(xué)習(xí)安排相對(duì)寬松。面對(duì)自由的高校氛圍，習(xí)慣了中學(xué)階段灌輸式教學(xué)模式的高職學(xué)生對(duì)課余時(shí)間缺乏合理安排，往往將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)本末倒置，沉迷于校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)世界。在缺乏約束

3、和壓力的情況下，動(dòng)力不足，喪失了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，導(dǎo)致逃課等學(xué)習(xí)懈怠行為出現(xiàn)?！　?.學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定　　高考失利給部分高職學(xué)生帶來(lái)了極大的挫敗感，加上社會(huì)環(huán)境對(duì)高職院校的片面評(píng)價(jià)，使得高職學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極易為自己貼上“不如人”的標(biāo)簽。高職學(xué)生由于對(duì)自己缺乏足夠的自信，在面對(duì)未知的各項(xiàng)高職專業(yè)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時(shí)，畏難情緒較為嚴(yán)重，也易引發(fā)心理壓力大、急躁不安等焦慮情緒?！　《⒏呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)心理背景影響因素分析　　作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高職學(xué)生正處于心理發(fā)展的“延緩償付期”。在這個(gè)階段，高職學(xué)生情緒激動(dòng)、思想活躍，但同時(shí)具有情感易躁動(dòng)、存在不少心理矛盾的特點(diǎn)。由于正

4、在向成人時(shí)期過(guò)渡卻又未完全接觸社會(huì)，高職學(xué)生急需經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變動(dòng)、文化變遷等因素密切關(guān)乎高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，進(jìn)而影響到其知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和個(gè)人發(fā)展。故高職學(xué)生所處的環(huán)境背景對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響?！　?.教育影響因素　?。?）高職教育生源的復(fù)雜性。高等職業(yè)教育不同于普通高等本科教育，高職院校生源更為復(fù)雜。第一種是高職院校中招生范圍最為廣泛也最為普遍的通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一高考成績(jī)錄取的普通高中畢業(yè)生；第二種是各省自行組織考試，對(duì)接受中等職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行考核，符合標(biāo)準(zhǔn)者選拔進(jìn)入高職學(xué)習(xí)；第三種生源來(lái)自初中畢業(yè)生，通過(guò)一定考試，合格

5、后可接受中職和高職五年的連貫學(xué)習(xí)；最后一種對(duì)接受成人教育并考試合格的學(xué)生開(kāi)放。作為高職學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、層次不一、理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，生源組成的多元性在一定程度上加劇了高職學(xué)生管理的復(fù)雜性，同時(shí)也為營(yíng)造良好的高職學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了困難?！　。?）高職課程構(gòu)成的不合理性。高職教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。以綜合性、實(shí)用性的能力為中心的教學(xué)導(dǎo)向折射到課程設(shè)置上，使得高職課程具備濃厚的職業(yè)色彩。但是在具體實(shí)施高職教育的過(guò)程中，部分院校功利性意識(shí)太強(qiáng)，為擴(kuò)招和提高就業(yè)率，重短期效益，缺科學(xué)規(guī)劃，課程設(shè)置粗放，課程內(nèi)容質(zhì)量不高，往往難以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；

6、在教學(xué)安排上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，過(guò)度追求學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)，忽略理論傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)，這勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“理論知識(shí)無(wú)用”的觀念，認(rèn)為書本上學(xué)來(lái)的知識(shí)對(duì)日后工作實(shí)踐沒(méi)有多大用處，這就在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！　?.社會(huì)影響因素　?。?）國(guó)家制度的大力支持。高等職業(yè)學(xué)校教育誕生于改革開(kāi)放之初，歷經(jīng)三十多年的演變與發(fā)展，現(xiàn)如今高職教育已成為我國(guó)培養(yǎng)人才模式不可或缺的組成部分。國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”的精神，教育部在2015年印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中提出“建設(shè)優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校

7、”的要求，這些皆表明國(guó)家在高職教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、師資建設(shè)等方面提供了強(qiáng)有力的政策保障，并邁入了質(zhì)變發(fā)展的新時(shí)期?！　。?）就業(yè)招聘的不公正對(duì)待。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，就業(yè)崗位逐漸飽和。面對(duì)“僧多粥少”的就業(yè)現(xiàn)狀，不少社會(huì)單位更偏好本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生，出現(xiàn)了大學(xué)生替代性就業(yè)的局面。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生依舊存在不少偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)歷高具備更完善的工作能力?！熬蜆I(yè)難”成了每