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《淺析如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力【摘要】隨著教學(xué)的不斷改革，高中歷史教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為了歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文就如何在高屮歷史教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力及素質(zhì)展幵探宄，試圖探索高中歷史教學(xué)的新的思路和方法?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；創(chuàng)新思維；綜合能力；方法創(chuàng)新是一個(gè)國家永恒的話題，一個(gè)有希望的民族，必是一個(gè)充滿創(chuàng)新理念的民族。時(shí)代在進(jìn)步，高屮歷史教學(xué)的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的潮流和要求，成為了高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要朝著從教授學(xué)生知識到培
2、養(yǎng)學(xué)生能力的方向努力，讓學(xué)生不再是學(xué);＞』的機(jī)器，逐步掌握學(xué)習(xí)的能力，使自身得到全面的發(fā)展和提高。這是新吋代對高中歷史教學(xué)提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學(xué)中，我不斷調(diào)整教學(xué)方法和思路，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我談以下幾點(diǎn)：一、為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫吃趥鹘y(tǒng)的歷史課堂上，教師一味地給學(xué)生講述歷史的發(fā)展過程和期間發(fā)生的歷史事件，以及事件對當(dāng)時(shí)的社會造成的影響和產(chǎn)生的意義。這樣的教學(xué)效率是低下的，學(xué)生只會花費(fèi)時(shí)間去死記硬背，很少會主動(dòng)動(dòng)腦思考，整個(gè)歷史課堂就會顯得枯燥
3、乏味。在新課改的指導(dǎo)下，歷史教師要不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技巧，在課堂上為學(xué)生打造具有創(chuàng)新性和探索性的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持一種思維活躍、積極思考、認(rèn)真探宄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生留出充分的思考和探索的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在思考和討論的過程中就會提出g己的疑問和困惑，帶著問題去教材屮尋找答案。學(xué)生就會由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中收獲知識和探索學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴與儒家的形成》的時(shí)候，為了更深刻地認(rèn)識、了解當(dāng)時(shí)的主要流派的代表人物，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生想象如果讓當(dāng)時(shí)的流
4、派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學(xué)，他們會采取什么方法呢？這時(shí)，學(xué)生就會開始討論，這個(gè)過程屮，那些流派的學(xué)說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向?qū)W生講述各個(gè)流派的觀點(diǎn)主張就會比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學(xué)生會重溫歷史，感悟當(dāng)時(shí)的歷史過程。如此以來，學(xué)生對知識的理解就會加深，想象力得到培養(yǎng)。這樣創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，會為學(xué)生提供思考的空間，感受到獲得知識的成就感。二、不斷啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)提出疑問，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進(jìn)行啟發(fā)式的教
5、學(xué)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出疑問，并加以正確的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課之后，很多學(xué)生就會對當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從甲午中日戰(zhàn)爭這件事的直接原因出發(fā)去思考其發(fā)生的根木原因，認(rèn)真去思考當(dāng)時(shí)的歷史背景和所處的環(huán)境，總結(jié)其中的客觀規(guī)律。最后學(xué)生就會意識到“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，李鴻章簽訂喪權(quán)辱國的條約是時(shí)代決定的，即使沒有李鴻章，還會有其他人做這些事情,這是當(dāng)時(shí)的國家實(shí)情所決定的。從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，糾正學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣辯證地
6、來看待問題，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。三、不斷延伸，并注重方法的指導(dǎo)創(chuàng)新的起源是發(fā)現(xiàn)問題。教師教學(xué)的終極目的不是傳授給多少知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。問題的提出能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新恐維能力的提升。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)后階段的國際關(guān)系的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學(xué)生能夠活躍起來。有的學(xué)生就會提出類似于“巴黎和會期間，中國的身份是‘戰(zhàn)勝國’，為什么在《凡爾賽和約》屮卻說將原德國在青島的權(quán)利轉(zhuǎn)給日本？”的問題，以此為線索引
7、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“弱國無外交”的真正含義，并為以后五四運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣在教學(xué)中，不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也能很好地銜接以后學(xué)習(xí)的知識。四、善于打破傳統(tǒng)的思維定勢，進(jìn)行發(fā)散式思維教學(xué)在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘一些隱性的問題，讓學(xué)生分組去提出設(shè)想，收集相關(guān)的歷史材料進(jìn)行推導(dǎo)，最后的出g己的論斷，結(jié)合史實(shí)，進(jìn)行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，里然這是歷史變遷中得出的一個(gè)結(jié)論，但是仔細(xì)探索思考一系列的歷史事件后我們就會發(fā)現(xiàn)，在19世紀(jì)末的時(shí)候，在埃塞俄比亞和意大利雙力的歷史戰(zhàn)爭中，發(fā)展相
8、對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰(zhàn)爭的勝利。究其原因，主要是當(dāng)時(shí)的意大利雖然比較發(fā)達(dá)，但是其政治過于腐敗，因此導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。這樣的教學(xué)
