淺析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

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1、淺析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力摘要：學習數(shù)學的過程是個思維的過程，數(shù)學能力的核心是思維培養(yǎng)，學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務，在數(shù)學教學過程中，教師應該千方百計的培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養(yǎng)學生思維方法，只有給學生插上思維的翅膀，才能讓學生嘗試到成功的喜悅，引導他們到知識的太空中翱翔。因此，加強思維能力的培養(yǎng)，是在小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。關鍵字：數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)一、培養(yǎng)學生思維力要貫穿于整個教學中（一）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。從一年級一開始就

2、要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。4（二）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中不論是開始的復習，教

3、學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可

4、以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務。（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)

5、律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。4二、教師要設計好練習題培養(yǎng)學生思維能力（一）培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。（二）設計一題多變題，培養(yǎng)學生的思維能力小學數(shù)學知識的結構，都是由淺入深，由易到難，由簡

6、單到復雜的。如果教師在教學過程中依照知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)剡\用“一題多變”，可以防止學生的認識局限在所學的例題里，還可以避免解題的思路來束縛在原有的路子上，從而增強學生解題的應變能力。（三）設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)?！比缫鞒稣_判斷，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)

7、又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。4（四）在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維批判能力沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)，設計些陷阱式的思維問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力。例如，在教學中我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應