數(shù)學(xué)課堂——學(xué)生創(chuàng)新能力成長的搖籃

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1、數(shù)學(xué)課堂——學(xué)生創(chuàng)新能力成長的搖籃創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺的動力.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強調(diào)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.而原來那種教師講清楚，學(xué)生聽明白的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需要.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能.所以我們必須變革課堂教學(xué)觀念和模式，從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.　　一、好奇心是創(chuàng)新能力發(fā)展的幼芽　　牛頓之所以能發(fā)現(xiàn)萬有引力，是因為他的好奇心，好奇心促使他去思考人們習(xí)以為常的

2、問題：蘋果為什么往下掉，而不往天上飛？數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的好奇心.而我們現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂已成為對孩子心靈的折磨，重復(fù)的計算、反復(fù)的練習(xí)使原本充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，學(xué)生與生俱來的那份好奇也被抹殺得所剩無幾了.要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，必須根據(jù)學(xué)生的特點，以他們喜聞樂見的形式去吸引他們，激發(fā)他們的興趣.比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：六一兒童節(jié)那天，老師買來了三個大小相同的蛋糕，老師把第一個蛋糕平均切成１０塊分給第一排的１０個小朋友，我問：“這些小朋友平均一人得到幾塊蛋糕？”孩子們異口同聲：“一塊.”第二個蛋糕平均

3、切成了２０塊分給了第二排的１０個小朋友，他們平均每人得到了幾塊？孩子們說：“是兩塊.”老師又把第三個蛋糕平均切成了３０塊，那第三排的１０個小朋友平均每人分得幾塊？孩子們說：“三塊.”接著我問：“這老師分得合理嗎？第一排的每人只得到一塊，第二排每人兩塊，第三排每人三塊.他們哪組學(xué)生吃得最多？”孩子們的好奇心被調(diào)動起來，覺得這里邊肯定有文章，老師便趁熱打鐵引出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì).好奇心點燃了學(xué)生智慧的火種.愛因斯坦認(rèn)為他的成功也正是來自那份好奇，沒有其他任何特殊功能.從這當(dāng)中我們明白了好奇心能促使人鍥而不舍地探求，它是創(chuàng)新的幼芽，它是數(shù)學(xué)教育的寶貴

4、財富.　　二、猜想是創(chuàng)新能力發(fā)展的雨露　　牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn).”在數(shù)學(xué)課堂中，如果我們能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，促進學(xué)生從各個角度地去進行思維，就能在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.數(shù)學(xué)中的猜想其實就是數(shù)學(xué)想象，它是點燃創(chuàng)造性思維的火花，猜想對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用.比如我就經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會讓他們?nèi)ゲ孪?，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維.例如：一個三角形露出一個角讓學(xué)生猜它會是什么三角形.我出示了一個鈍角，孩子們猜想它是鈍角三角形，我問：會不會還有其他情況呢？孩子們分析它有一個角是鈍角，那其他兩個角之和它就

5、應(yīng)該小于９０度，無論怎么變化它都應(yīng)該是一個鈍角三角形.接下來我出示了一個直角，讓孩子們猜猜它會是什么圖形，并讓孩子們分析原因.最后我出示了一個銳角，孩子們也不考慮了就喊：“銳角三角形.”我故意出示了一個直角三角形，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么，他們頓悟了，立刻有學(xué)生反應(yīng)過來說：“還有可能是鈍角三角形.”“會不會是銳角三角形呢？”“會.”孩子們終于發(fā)現(xiàn)有一個角是銳角的三角形是直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形都有可能，并說出了自己的猜想依據(jù).在這個猜想的過程中，學(xué)生有了更多的獨立思考的機會，創(chuàng)新能力也得到了進一步的發(fā)展，難怪大教育家波利亞大聲疾呼：“讓

6、我們教猜想吧！”　　三、操作是創(chuàng)新能力發(fā)展的沃土　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一.”兒童的思維沒了活動的支撐，也就很難得到發(fā)展.操作是架在數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的一座橋梁.比如有這樣一道題：有一張長方形的紙，沿直線剪掉一個角，它還有幾個角？這道題目我們就要引導(dǎo)學(xué)生進行猜想能有幾種剪法.但是學(xué)生的抽象思維還在發(fā)展之中，于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生拿出長方形的紙，用小剪刀剪一剪，沒帶剪刀的可以用線模擬著畫一畫，看看分別剩下幾個角.孩子們根據(jù)題目的要求，動手實踐.在這一過程中孩子們思維活躍，手腦并用，有的同學(xué)一人就

7、發(fā)現(xiàn)了好幾種剪法.有的說：沿對角線剪開，剩下三個角.有的說：沿一個角和一條邊剪開，剩下四個角.有的說：沿相鄰的兩邊剪，剩下五個角.還有同學(xué)發(fā)生錯誤的操作：沿兩對邊剪開，剩下四個角.我引導(dǎo)學(xué)生去觀察這樣的剪法與題目中的什么條件不符合，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣剪掉了兩個角，所以這樣的剪法是不符合題意的.在操作中，孩子們把自己的猜想加以檢驗，手腦并用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子.”　　數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生創(chuàng)新思維成長的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們

8、的己任，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也不是一朝一夕的事情，我們要發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的靈性，塑造有魅力的數(shù)學(xué)課堂，潛心啟迪，努力培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到切實發(fā)展，讓學(xué)生因數(shù)學(xué)課堂而變得越來越聰明