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《營(yíng)造教學(xué)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新精神》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、營(yíng)造教學(xué)情境培養(yǎng)創(chuàng)新精神：在當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時(shí)期的需求，而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文分別從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、質(zhì)疑情境、想象情境、合作情境出發(fā)，闡釋了創(chuàng)設(shè)課堂情境的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍?！ ￡P(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；質(zhì)疑；想象；合作 實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)教育的主題。這就要求學(xué)校不僅要致力于培養(yǎng)高水平的學(xué)生，更要致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精
2、神和創(chuàng)造能力的新型人才，而語(yǔ)文教學(xué)則肩負(fù)著重要的使命。斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)?！笨梢?jiàn)作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中必須要致力于營(yíng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧之焰的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)45分鐘的課堂生命，復(fù)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽在自由、寬松、民主、平等的土壤中生根發(fā)芽。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上
3、是提出要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最關(guān)鍵之處是教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)?！ ∈紫?，提問(wèn)要有設(shè)想性。在語(yǔ)文教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要針對(duì)課文內(nèi)容做些有意義的設(shè)想。這些有意義的設(shè)想對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是十分有益的。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：本文是圍繞“羚羊木雕”才發(fā)生的這場(chǎng)矛盾，如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理？請(qǐng)你設(shè)想一下怎樣處理才妥當(dāng)。這樣的問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上提出的，具有一定的設(shè)想性，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的具有設(shè)想性的問(wèn)題
4、，充分發(fā)揮他們的想象力來(lái)回答老師的問(wèn)題?！ ∑浯危|(zhì)疑性。質(zhì)疑性提問(wèn)就是教師在精心備課時(shí)就教材的內(nèi)容的質(zhì)疑之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的思考。如在朱自清的《春》中揣摩詞語(yǔ)時(shí)，老師就可以問(wèn)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！敝小巴低怠焙汀般@”可以換成“悄悄”和“冒”嗎？這個(gè)質(zhì)疑性提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使得他們對(duì)文章做重新的思考，從而加深了對(duì)文章的理解?！ ≡俅?，提問(wèn)要具有發(fā)散性。即教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出多種解答思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境去進(jìn)行發(fā)散性思考和理解。如學(xué)
5、了《走一步，再走一步》之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際做多方面的思考，自己總結(jié)全文。因?yàn)椴煌娜藭?huì)有不同的生活體驗(yàn)，不同的人又有不同的思維模式，所以學(xué)生的回答也就會(huì)各不相同，這也正體現(xiàn)了提問(wèn)的發(fā)散性特點(diǎn)。 二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境就是在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。其實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑后，主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。所以，作為教師，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)。在教學(xué)中教師要
6、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于提問(wèn)的情境。如《我的空中樓閣》中在寫小屋與外界的交通時(shí)說(shuō)到：“我出外，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)與幸福之間，哪還有不好走的路呢？”當(dāng)講到這里時(shí)，教師要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生質(zhì)疑。而當(dāng)學(xué)生逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，提出：“前面是在山路上往返，后面怎么又說(shuō)往返于快樂(lè)與幸福之間呢？這不是矛盾的嗎？”時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神。同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。從某種
7、意義上講，學(xué)生有了質(zhì)疑，也就有了創(chuàng)新精神?！ ∪缭趯W(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生就有這樣的提問(wèn)：1.如果在鴻門宴上，項(xiàng)羽殺了劉邦，他能否奪得天下？他能否治理好天下？2.樊噲吵帳后那么狂妄，他不擔(dān)心得罪項(xiàng)羽，連累沛公、攪亂整個(gè)大局嗎？對(duì)于這些質(zhì)疑，教師應(yīng)熱情地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！ ∪?、創(chuàng)設(shè)想象情境 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境就是教師可以采用音樂(lè)、繪畫、表演等藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，使他們有意識(shí)地展開想象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)時(shí)可以借助一些多媒體、錄音機(jī)等設(shè)備。音
8、樂(lè)是最富感染力的，教學(xué)中用音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡、多姿多彩的想象，使教學(xué)有聲、有色、有形、有情。如教《春》時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)班得瑞的《寂靜山林》，音樂(lè)聲起，伴著溪水淙淙、小鳥啾啾，微風(fēng)拂過(guò)樹木嘩嘩作響，引來(lái)畫外音：春來(lái)了。學(xué)生定會(huì)在頭腦中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象。以音樂(lè)為媒介，學(xué)生將會(huì)找到心靈的契合美?！ ‘?dāng)然除了音樂(lè)想象，繪畫想象外，還有朗讀想象、表演想象等，因?yàn)橄胂笫菬o(wú)處不在的。 四、創(chuàng)設(shè)合作情境 在語(yǔ)文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)師生合作情境和生生合
