源于教材 超越教材

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1、源于教材超越教材　　【摘要】在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？文章結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀和2011版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就如何利用教材的二次開發(fā)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行了探索和實踐，主要從實驗、STS、物理學(xué)史三方面探索了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。　　【關(guān)鍵詞】教材；實驗；STS；物理學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)　　科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指的是了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，具備一定的科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實際問題，參與公共事務(wù)的能力。對中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識的

2、過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的條件。利用物理的豐富資源，在物理實驗教學(xué)、STS綜合實踐活動、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。在物理教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？近年來，筆者一直在思考和嘗試、探索如何利用教材的二次開發(fā)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并在這方面作了大膽的實踐嘗試，取得了顯著效果?！　∫弧⒗脤嶒炁囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)　　物理教材的二次?_發(fā)以學(xué)生為本，從物理新課程理念審視物理教育，重視

3、學(xué)生主動參與實驗探究的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、能力創(chuàng)造性地進行教材的二次開發(fā)，利用物理實驗真正從“教教材”走向“活用教材”。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康暮鸵?，使學(xué)生做到有的放矢地觀察，并且親力親為地完成實驗，使實驗成為有目的、有計劃的教學(xué)活動?！　∥锢韺W(xué)是一門實驗科學(xué)，許多概念的引入、規(guī)律的得出都和實驗有著密切的聯(lián)系。新教材的實驗內(nèi)容安排不再是實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗步驟的介紹，而是一種開放性的設(shè)置。教材給學(xué)生提供探究思路、操作技巧，突破實驗難點。如制定方案的若干問題，數(shù)據(jù)的處理分析，怎樣由實驗結(jié)果得出結(jié)論等

4、，教師和學(xué)生一起設(shè)計實驗，經(jīng)歷探究過程，解決問題。在物理實驗教學(xué)過程中，筆者做到以下四點：第一，利用猜想激發(fā)學(xué)生思考的欲望；第二，利用生活現(xiàn)象為學(xué)生提供思考的依據(jù)，明確思考目標(biāo)；第三，實驗過程中留給學(xué)生寬裕的思考時間；第四，實驗后組織學(xué)生及時交流并進行反思。只有獨立思考，才能產(chǎn)生見解，只有產(chǎn)生見解，才有交流的欲望；只有交流，才可以激起新的思考。因此，實驗?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。　　例如在探究《平面鏡成像特點》這一實驗時，為了讓學(xué)生更真實地感知平面鏡成像原理、特點等，我讓學(xué)生找來平面鏡仔細

5、觀察，讓他們從平面鏡的外形、材料、成像大小、遠近等方面看看有什么發(fā)現(xiàn)。然后我根據(jù)情境提出問題讓學(xué)生猜想并說出猜想的依據(jù)，再放手讓學(xué)生結(jié)合教材設(shè)計實驗方案并完成實驗。實驗時，我向?qū)W生提出幾個問題：①今天的實驗環(huán)境為什么這么暗？②為什么選薄的玻璃板而不選鏡子？玻璃板的放置對實驗有什么影響？③刻度尺在此實驗中的作用是什么？光屏的作用是什么？④對實驗中的兩只蠟燭有什么要求？我們通過什么方法能比較出像與物的大?。竣葸@一實驗中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？　　“學(xué)起于思，思源于疑。”教師創(chuàng)造性地開發(fā)教材，設(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就會有

6、效地引導(dǎo)學(xué)生思維探索的主動性和積極性。而且學(xué)生在探究過程中還能夠培養(yǎng)自身的科學(xué)能力；在逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還形成了樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。在實驗中，學(xué)生既有思維的過程，也有動手操作的實踐，并且物理思維和科學(xué)方法也得到了訓(xùn)練。通過實驗，學(xué)生既可以體驗科學(xué)研究的過程、方法，又可以達到對知識的鞏固和應(yīng)用。另外，我們注意到，用物理實驗教學(xué)不要只是停留在實驗的層面上，還要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)，要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)角度來施行?！　《?、利用STS培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)　　STS（科學(xué)science、技術(shù)tech-nique、社會societ

7、y）教育是科學(xué)與人文教育相融合的產(chǎn)物，是初中物理構(gòu)建素質(zhì)教育的新物理模式，它有助于在物理教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會生存和發(fā)展，學(xué)會做人，懂得知識的使用價值和社會價值。在中學(xué)物理教學(xué)中實施STS教育有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，并使其以正確的價值觀來思考科技發(fā)展所帶來的問題。STS這種應(yīng)用能力，可以說是今后每一個公民必不可少的基本素質(zhì)。教師利用STS教育能有機地把物理與生活、社會、環(huán)境、資源等聯(lián)系起來，使學(xué)生感到物理就在日常生活和社會生產(chǎn)中，從而覺得物理課堂更具有現(xiàn)實感。　　例如，教師在教授電學(xué)的基礎(chǔ)知識時，可以先讓學(xué)生觀察自己家中或課室的電路組成、連接、

8、控制方式等。在學(xué)了“安全用電”知識后，教師要求學(xué)生調(diào)查日常生活中某些居民違反安全用電的事例以及將會造成什么嚴(yán)重后果等。最后，讓學(xué)生對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題