初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”之先學(xué)指導(dǎo)

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1、初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”之先學(xué)指導(dǎo)　　【摘要】“先學(xué)后教”符合新課程改革的理念，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在素質(zhì)教育的浪潮下，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，在此背景下，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的先學(xué)進(jìn)行分析與研究。　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“先學(xué)后教”；指導(dǎo)策略　　先學(xué)后教，就是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為主體參與到自學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的要求。這種教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展，并且重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)與啟迪，如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題成為

2、重中之重?！　∠葘W(xué)后教的教學(xué)模式，從本質(zhì)上就是要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式成為新的教學(xué)模式的支撐點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互合作的理念，是對(duì)教與學(xué)的觀念的重新界定，學(xué)生的學(xué)習(xí)排在教師的教之前，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的傳統(tǒng)做法，將教學(xué)活動(dòng)放在重中之重，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的主體意識(shí)放在重要的位置上，?學(xué)生積極主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師的角色形象，教師要走向講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者的身份，促進(jìn)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)?！　☆櫭剂x，先學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)并不

3、是學(xué)生自制隨意的看書(shū)，并不是查查字典，看看生字就可以的，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：　　1.課前自學(xué)指導(dǎo)。課前自學(xué)是學(xué)生作為主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，如果學(xué)生自己預(yù)習(xí)不到位，那么就不會(huì)更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。課前自學(xué)是先學(xué)的重要組成部分，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給與指導(dǎo)。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生以下幾個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)。首先，要對(duì)要學(xué)習(xí)的文章仔細(xì)閱讀，起碼要讀三遍，第一遍是魔都，初讀課文，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，將重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句都畫(huà)出來(lái)，初步了解文章的大意，二是大聲朗讀，再次閱讀文章的時(shí)候，要大聲朗讀，讀出聲來(lái)，口腦并用

4、，理清文章的主要脈絡(luò)，感受作者的思想感情，進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，篩選出有用的信息。第三次是一邊欣賞一邊閱讀，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，這個(gè)階段要把握文章的重難點(diǎn)，對(duì)文章中的事件進(jìn)行梳理，對(duì)具體的任務(wù)、事件情節(jié)進(jìn)行梳理，感受文章細(xì)節(jié)，篩選出有用的信息，對(duì)文章進(jìn)行有效的賞析，對(duì)文章的主題思想、主旨內(nèi)容有更深刻的把握。第二，在閱讀三遍之后，要學(xué)生自己動(dòng)手解決文章中的難題，查字典，查工具書(shū)，解決字詞方面的問(wèn)題，理解文章更理順，解決字詞上的障礙，做出必要批注，理解文章大意，第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)之一，提出自己的疑問(wèn)，將自己的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)在書(shū)本上，寫(xiě)

5、出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)?！　?.課堂上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已有了一定的了解，剩下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要對(duì)學(xué)生課內(nèi)自詡有以下的指導(dǎo)：首先要檢查學(xué)生課前自學(xué)的情況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生督促作用，把握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生把握重難點(diǎn)、捕捉要點(diǎn)的能力；第二指導(dǎo)學(xué)生相互合作，運(yùn)用小組合作討論解疑的方式，將大大提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)

6、弄不明白的地方或許另一個(gè)同學(xué)能夠作出合理的分析。這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的互學(xué)模式，不僅梳理了講解者的解題思路，鍛煉了講解者的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且增進(jìn)了同學(xué)情誼。在討論過(guò)程中每個(gè)人將自己的想法說(shuō)出來(lái)，在相互補(bǔ)充中拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，更能獲得真知。教師給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好的明辨是非，理解文章內(nèi)容。最后，在深刻理解文章之后，要指點(diǎn)學(xué)生深化理解文章主旨，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！　?.營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！敝挥杏幸蓡?wèn)，有問(wèn)題

7、，思想上才會(huì)得到進(jìn)步，因此，激發(fā)學(xué)生參與討論，積極思考，挖掘更深層次的問(wèn)題，具有重要的意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要認(rèn)為學(xué)生是目中無(wú)人的，不要認(rèn)為學(xué)生是與自己過(guò)不去的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)設(shè)和諧的、輕松的、民主的教學(xué)環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于發(fā)問(wèn)，敢于辯論，樹(shù)立學(xué)生良好的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生從正能量、執(zhí)著、堅(jiān)定不拔的毅力等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生確認(rèn)為愚公的做法比較愚蠢，那么大的兩座山，靠著人去搬掉，非常辛苦、非常勞累，而且移除掉的

8、可能性比較小，為什么他們不走出大山，換個(gè)地方居住呢？這種質(zhì)疑非常新穎，教師需要抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生就“該移”還是“不該移”進(jìn)行辯論分析，最后回歸到文章的主題?！　?.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽探索。學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)，許多問(wèn)題在課