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1、職專生寫作心理障礙的疏導(dǎo)摘要：讓學生學會觀察思考，學會表達運用，是語文寫作教學的重要追求。然而，當前職專寫作教學實踐中，有相當一部分學生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，成為職專寫作教學的“瓶頸”。審視這些心理障礙，探討切實可行的疏導(dǎo)途徑，成為擺在語文教師面前的一個嚴峻課題。關(guān)鍵詞：寫作心理障礙審視疏導(dǎo)途徑寫作是一種創(chuàng)造性的智能活動，是主體對生活的一種能動再現(xiàn)過程。學生是寫作的主體。提高學生的寫作水平，關(guān)鍵在于調(diào)動學生主體的寫作積極性，培養(yǎng)學生良好的寫作心理。然而，在寫作實踐中，有不少職專生存在著畏難、倦怠、
2、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，這不僅湮沒了他們的主體意識和寫作潛能，而且嚴重制約了他們寫作能力的形成和提高。審視職專生寫作心理障礙，有四大“誘因”值得關(guān)注：其一，長期以來教師、家長偏重作文進而過分夸大寫作難度、辛苦程度，無形中給學生以巨大的心理壓力，寫作畏懼心理潛滋暗長。其二，部分教師呆板、封閉的教學方式熄滅了學生靈感的火花，加之職專生殘存的自卑心理的作崇，窒息了學生的智慧，阻礙了正常的寫作進程，寫作倦怠心理蔓延膨脹。其三，職專生閱讀面的狹窄導(dǎo)致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至文思枯竭
3、，下筆凝滯，寫作焦慮心理與日俱增。其四，不少教師過于注重選材立意，謀篇布局、運用表達等寫作知識技巧，忽視了對學生寫作興趣、信心、情感、動機、意志等非智力因素的培養(yǎng)，致使職專生寫作興趣淡薄，寫作心理障礙根深蒂固。那么，作為語文教師，既要正視職專生的寫作心理障礙及其產(chǎn)生根源，又要采取行之有效的措施切實加以疏導(dǎo)。一、命題原則方法別出心裁。命題的優(yōu)劣直接影響學生寫作情緒的高低。心理學告訴我們：求新、求異是中學生心理特征之一，他們思維敏捷，求知欲強。好的命題往往能激發(fā)學生強烈的寫作欲望，使之以愉悅的情感進入寫作。反之，“大、深、
4、舊、疏”的命題，不僅因直接違背學生心理特征而難以喚起寫作的欲望，而且會使學生因無話可說而退避三舍，視若畏途。為此，作文命題一要把握“兩個貼近”原則：貼近學生。關(guān)注學生學習生活中的熱點、焦點問題，把學生喜愛、感興趣的新事物引入寫作，把題目出在學生身邊，出在學生生活的橫斷面上，使學生一看題目就覺得親切，有話可說、有情可抒；貼近生活。生活是寫作的源泉，作文題目設(shè)計應(yīng)富有生活情趣，以選用學生熟悉的學校生活、家庭生活以及學生日常接觸到的一部分社會生活為素材較適宜，因為熟悉的生活易于表達，這樣，學生就會產(chǎn)生寫作的沖動，從而寫出充滿
5、生活色彩、富有生活氣息的文章來。二要改變命題方式，鼓勵學生自擬文題。自擬題目，能激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發(fā)，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發(fā)展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學生自己命題，并不是學生愿意寫什么就寫什么。不要把學生自己命題理解為自由命題，而要根據(jù)教學目的和訓練的連續(xù)性、階段性要求，在文體上、內(nèi)容上規(guī)定出大體的范圍，在這個大體范圍內(nèi)把命題的主動權(quán)“下放”給學生。二、生活經(jīng)歷閱歷日積月累。職專生寫作中產(chǎn)生的惰性心理，從根本上說是觀察
6、懶惰和思維懶惰造成的。為此，教師一要引導(dǎo)學生留心觀察生活，積累生活閱歷。良理益友、同學情誼、校園風波、日?，嵤?，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關(guān)系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；甚至上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”生活的源是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章，文章篇篇放光彩。二要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生釋放生活閱歷。教師要創(chuàng)設(shè)一個讓學生情緒比較激動、喜歡質(zhì)疑的作文環(huán)境。教師舉出一種現(xiàn)象，讓學生調(diào)動生活閱歷，從選材、立
7、意、構(gòu)思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，從而加深學生對生活的認識，豐富其生活閱歷，使他們的作文有話可說，有情可抒，有理可講。三、語言表達能力提升穩(wěn)扎穩(wěn)打。寫作是用書面語言寫文章，寫作能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。職專生寫作中存在著“只能意會而不能言傳”的障礙，其實質(zhì)是學生語言表達能力的滯后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引導(dǎo)學生認真刻苦地學習和鍛煉語言尤為重要。一要引導(dǎo)學生品味語言。講解課文時不要老停留在“文章寫的是什么”的程度上，而應(yīng)對“文章怎么寫的”、“為什么要這樣寫”
8、的問題緊抓不放，結(jié)合特定的語言環(huán)境揣摩、咀嚼、領(lǐng)會、品茗課文中的詞語、優(yōu)美句子，學以致用，融會貫通。二要引導(dǎo)學生廣泛涉獵各種文體的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同風格，不同文體的不同語言特點，觸類旁通，舉一反三。三要組織語文第二課堂活動。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學生
