對(duì)初-高中物理教學(xué)銜接的思考

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1、對(duì)初高中物理教學(xué)銜接的思考摘要：以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例對(duì)初、高中物理教學(xué)的銜接問題展開了探討，提出了在實(shí)際教學(xué)中可通過新舊知識(shí)的過渡和深化等方式來實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接，通過改進(jìn)教學(xué)方法來完成學(xué)生能力培養(yǎng)方式的過渡，還可采用關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展等多種方法實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的順利有效銜接?！　￡P(guān)鍵詞：中學(xué)物理；運(yùn)動(dòng)學(xué)；教學(xué)銜接　　　　教學(xué)實(shí)踐表明，很多高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的初期階段會(huì)覺得困難較大，不太適應(yīng)高中物理的教學(xué)節(jié)奏及學(xué)習(xí)方式。其客觀原因有教材及教學(xué)的銜接問題，當(dāng)然，也存在學(xué)生能力臺(tái)階及學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)的主觀原因。客觀原因的有效解決，能有助于主觀原因的積極化解，因此，該階段初、

2、高中教學(xué)的銜接效果就顯得尤為重要?！　「咧形锢淼牡谝徽聻檫\(yùn)動(dòng)學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的開始，也是力學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。雖然在初中物理就已經(jīng)涉及運(yùn)動(dòng)學(xué)的一些基本知識(shí)，但兩者之間無論從內(nèi)容深度還是從分析、解決問題的方法上都存在著較大的差別，由于新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)要求和思維過程不同，很容易讓學(xué)生受到挫折，形成畏懼感。因此，本文將以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例對(duì)初、高中物理教學(xué)的銜接展開探討，文中所提及的教材為全國(guó)走在課程改革前沿的上海市2006版初中物理教材及2007版高中物理教材?！　∫?、教材內(nèi)容的銜接——注重新舊知識(shí)的過渡和深化　　在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往會(huì)采用大量練習(xí)

3、的方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，但效果經(jīng)常不盡如人意。通過練習(xí)，也許可以教給學(xué)生某種知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非學(xué)生能夠理解它，也就是說，除非能夠把它納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生以舊知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，再來使學(xué)生掌握新知識(shí)，從而順利完成知識(shí)的遷移。因此，高中物理教師首先必須對(duì)學(xué)生在初中階段掌握的物理知識(shí)有一個(gè)全面的了解；其次，教師要把高中教材研究的問題與初中教材中的相關(guān)內(nèi)容在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行全方位的對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效銜接，就能使學(xué)生順利地利用舊知

4、識(shí)來理解新知識(shí)，從而降低了高中物理學(xué)習(xí)的難度。具體舉例說明如下：　　1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)　　初中教材中將機(jī)械運(yùn)動(dòng)定義為“一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置變化”，而高中教材中則沒有給出明確的定義。在高中物理教學(xué)過程中，可以嘗試先讓學(xué)生回憶機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念，進(jìn)而說明：要研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，首先要對(duì)物體、位置、位置變化等概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這樣就自然地引入了質(zhì)點(diǎn)、坐標(biāo)、位移等的定義，從而避免了在《質(zhì)點(diǎn)位移和時(shí)間》一課教學(xué)中直接引出相關(guān)概念的唐突，也為學(xué)生接受新知識(shí)作了一個(gè)良好的鋪墊。　　2.路程　　初中教材將路程定義為“運(yùn)動(dòng)物體通過的路徑長(zhǎng)度”，高中教材則定義為“質(zhì)點(diǎn)通過的軌跡的長(zhǎng)度

5、”。同時(shí)，高中物理中增加了位移（物體位置變化）的定義。在教學(xué)過程中，應(yīng)通過比較，提出標(biāo)量和矢量的概念，并明確兩者之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生在原有路程概念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)位移等新知識(shí)的升華?！　?.坐標(biāo)系　　初中教材中有參照物的定義，但未提及坐標(biāo)系，而高中沒有對(duì)參照物進(jìn)行明確定義，但提出了坐標(biāo)系的建立問題。教學(xué)中關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白坐標(biāo)系也是一種參照物，這樣有利于學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的理解，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的合理銜接?！　∩鲜龇治霰砻?，初、高中物理在運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)概念表述中是有很大區(qū)別的。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)做好新、舊知識(shí)的銜接工作，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析新、舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)

6、生理解新知識(shí)，用新的知識(shí)來調(diào)整、替換原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效降低學(xué)習(xí)高中物理的臺(tái)階?！　《?、學(xué)生能力培養(yǎng)的銜接——強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改進(jìn)　　初中物理學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的形象思維。而高中物理學(xué)習(xí)研究的物理問題則比較復(fù)雜，提出物理問題時(shí)，有時(shí)從演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)從情境出發(fā)，有時(shí)還要建立相應(yīng)的物理模型。研究問題時(shí)，要從多方面、多層次來探究問題，抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就有相對(duì)較高的要求。所以，高一新生的學(xué)習(xí)能力往往難以一下適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。這階段要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的銜接，而提高學(xué)生

7、學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是教學(xué)方法的改進(jìn)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。　　1.加強(qiáng)直觀教學(xué)　　初中物理教學(xué)比較多的是對(duì)物理現(xiàn)象的簡(jiǎn)單總結(jié)和歸納，抽象思維的要求不高。而高中物理在研究問題時(shí)常用簡(jiǎn)化方式，考慮其主要因素，忽略其次要因素，進(jìn)而抽象出物理概念，或建立起物理模型。因此，學(xué)生進(jìn)入高中階段，普遍感到物理模型過于抽象，難以掌握。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用以直觀形象為過渡的教學(xué)方法，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來抽象物理本質(zhì)，這樣就能逐步理解、掌握建模的思想方法。當(dāng)學(xué)生真切地理解了物理模型，才能逐漸學(xué)會(huì)用物理模型來解決物理問題，也就能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的合理

8、銜接與有效