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《初、高中物理教學(xué)銜接的思考論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初、高中物理教學(xué)銜接的思考論文..新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)除了強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲取知識的方法，增強(qiáng)探究未知世界興趣的能力，同時在獲取知識的過程中培養(yǎng)積極的情感和正確的價值觀。高一物理與初中物理相比，教學(xué)要求不同，新課程高一物理教材，更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力，重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論、研究等方面的評價。因此..，貼近新課標(biāo)，搞好高一教學(xué)與初中教學(xué)的銜接，對學(xué)生學(xué)好高中物理具有積極的意義。那么，在新課程理念下，如何進(jìn)行高一物理教學(xué)呢？一、物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的初步分析1.從定性到定量初中物理對許多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算也是比較簡單
2、的；而高中物理，對大部分問題不僅是定性分析，還進(jìn)行相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不是很適應(yīng)。2.從形象思維到抽象思維初中物理基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識；初中物理的大多數(shù)問題看得見、摸得著。而高中物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。如高一物理教材中靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況分析，運(yùn)動的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識過程來看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識能力的一次大飛躍。3.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖像、矢量
3、運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，而在高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的重要手段。特別指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的，建立這個概念，掌握其運(yùn)算需要一個過程。4.學(xué)習(xí)方法上的變化初中學(xué)生習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，理解顯得越來越重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個適應(yīng)過程。二、教學(xué)中采取的措施1.
4、注意新舊知識的同化同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本變化。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。2.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平改進(jìn)課堂教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)
5、律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。3.加強(qiáng)直觀教學(xué)（1）通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗演示有趣味的習(xí)題以及形象生動的語言等方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形
6、象比。但應(yīng)指出，加強(qiáng)形象思維的目的是向抽象思維過渡，因此不能讓學(xué)生停留在形象思維表象上，應(yīng)讓學(xué)生借助形象思維來進(jìn)行抽象思維，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和過渡。（2）化整為零，消化知識板塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要計算，又針對學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服困難。4.加強(qiáng)實驗教學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實驗教學(xué)，特別是研究性實驗教學(xué)。教材上有一些實驗是用來驗證所學(xué)內(nèi)容，實踐證明，有些驗證性實驗是有缺點(diǎn)的，如學(xué)生常常擅自修改實驗數(shù)據(jù)使之
7、符合實驗結(jié)論的現(xiàn)象。這就完全違背了實驗宗旨，養(yǎng)成不尊重事實的習(xí)慣。我覺得如果把一些驗證性實驗改為研究性實驗，有利于克服上述弊病。讓學(xué)生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起成為知識的探索者。想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。面對一個問題，不要只講“應(yīng)該如何做”，而要多講“為什么要這樣做？我是怎樣想的？”將教師原始的思維活動暴露給學(xué)生，讓學(xué)生去思索，去評價，從中得到啟發(fā)?？傊愫贸?、高中物理教學(xué)的銜接，降低初、高中物理學(xué)習(xí)的臺階
8、，是一項需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中物
