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《淺談小組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談小組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】小組教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)合作為主的教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的全面發(fā)展和參與為主，提倡教育要發(fā)展學(xué)生的智力、體力及創(chuàng)造才能。在這種情況下，教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，加快引入小組教學(xué)模式。這樣，學(xué)生才能更積極地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，大大提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作意識(shí)。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；小組活動(dòng) 一、小組學(xué)習(xí)的理論有據(jù) ?。ㄒ唬┙?gòu)主義的學(xué)習(xí)方法論 以皮亞杰和布魯納為代表的建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)
2、習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到四個(gè)方面發(fā)揮主體作用，研究者舉其中一點(diǎn)為例： 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生構(gòu)建意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。協(xié)
3、作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)的方向發(fā)展。討論中，教師要設(shè)法把問(wèn)題一步步向深引入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。其中，皮亞杰在《THEPRINCIPLESOFGENETICEPISTEMOLOGY》中指出，“會(huì)話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（即智慧）為整個(gè)小組所共享?！ ≌J(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，在同伴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)促使形成對(duì)同一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)。這中同伴之間的認(rèn)知沖突會(huì)促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極交流，有利用提高用目的語(yǔ)交流的廣度和深度。在進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將會(huì)重構(gòu)集體，對(duì)已
4、有的觀(guān)念進(jìn)行協(xié)調(diào)，到達(dá)新的認(rèn)知水平。 ?。ǘ┱Z(yǔ)言習(xí)得理論 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和資本主義民主進(jìn)程的加快，培養(yǎng)“學(xué)業(yè)拔尖、個(gè)性突出”的新型人才的呼聲日益高漲。小型化的集體教學(xué)制（即分組教學(xué)制）應(yīng)運(yùn)而生?！ W(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最重要的是應(yīng)用即交際，“交際能力”這一理念最早由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家DwellHymes提出。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。M.韋斯特說(shuō)過(guò)：外語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，我們要每天用所學(xué)語(yǔ)言與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流
5、。這時(shí)，我們的小組就發(fā)揮出了巨大的作用，給同學(xué)們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的小組交流的平臺(tái)?！ 《?、小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì) （一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 小組活動(dòng)的特征和觀(guān)念在于小組成員之間，小組與小組之間都是相互競(jìng)爭(zhēng)的，這樣當(dāng)學(xué)生接收到任務(wù)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生們的積極性?！ 。ǘ┤蝿?wù)分割，結(jié)果整合 由于每個(gè)學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)材料，分配的角色及他們的認(rèn)知水平，思維水平都有所不同，所以他們可以做到資源整合及共享，最大力度得，最有效的挑選出解決問(wèn)題的方法。 ?。ㄈ┙档湍承W(xué)生的焦慮心理 正是由于每位學(xué)生的思維水平，認(rèn)知能力不同，在班級(jí)授
6、課制中，如果一味地進(jìn)行個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生更加厭學(xué)，更加焦慮及抵觸這門(mén)課。小組活動(dòng)則適時(shí)地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，組內(nèi)成員可以分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)都展漏無(wú)疑，同學(xué)們也會(huì)更積極地投身學(xué)習(xí)中。 三、我校英語(yǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 （一）生源的影響 我校的大部分學(xué)生來(lái)自于川、滇、黔、渝的貧困山區(qū)，由于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，師資力量嚴(yán)重缺乏，因此他們的外語(yǔ)水平相對(duì)較弱。比如像經(jīng)管系這樣少數(shù)民族多的系部，英語(yǔ)課堂上，教師絞盡腦汁，使用游戲教學(xué)，快樂(lè)教學(xué)，但少部分同學(xué)仍是無(wú)法融入，不敢開(kāi)口交流?！ 。ǘ┌嗉?jí)授課影
7、響 由于英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，所以很多學(xué)校用班級(jí)授課制，一個(gè)班的少則四、五十人，多則近百人，這樣的班級(jí)即使進(jìn)行分組，效果也甚微，而且教師也沒(méi)那么多精力與三、四百人交流。學(xué)校建立的語(yǔ)音室因此成了擺設(shè)，無(wú)用武之地。長(zhǎng)此以來(lái)，本來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生也會(huì)受到影響?！ 。ㄈ┓纸M不科學(xué) 班級(jí)的分組都是學(xué)生自愿協(xié)商，老師協(xié)調(diào)，預(yù)防學(xué)習(xí)水平的嚴(yán)重偏差。但即使這樣，小組成員由于個(gè)人交際關(guān)系，認(rèn)識(shí)水平及心理作用，不自覺(jué)地就形成成績(jī)較好的及稍差的。 四、小組活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例 眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，翻譯和寫(xiě)作是同學(xué)們最頭疼的兩個(gè)板塊。于是，在給每個(gè)班上課，尤其是行政
8、管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我就會(huì)以4-6人為一組，大家一起討論單詞怎么拼寫(xiě)，一道題的翻譯一般是在三分鐘之內(nèi)完成，用時(shí)最短，效率最高的就會(huì)有課堂表現(xiàn)得分；寫(xiě)作部分，每人可以寫(xiě)2
