淺談小學低段數(shù)學“審題”習慣的培養(yǎng)

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1、淺談小學低段數(shù)學“審題”習慣的培養(yǎng)　　【摘要】小學低段的學生在解決數(shù)學問題中出現(xiàn)的許多錯誤，并非都是缺少必要知識，而是缺乏必要的審題習慣。所以小學低段數(shù)學審題習慣的培養(yǎng)關(guān)系到學生解題能力的形成和發(fā)展。本文分了影響小學低段學生數(shù)學審題習慣養(yǎng)成的因素，并提出多讀、多推敲、多模仿、多檢查等方法，培養(yǎng)小學低段學生的數(shù)學審題習慣?！　　娟P(guān)鍵詞】小學低段；數(shù)學；審題習慣　　古人云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，做事時要仔細觀察、謹慎思考、明確分辨，最后用習得的知識或者思想解決問題。然而，現(xiàn)在很多小學低段的學生，省去“慎思”“明辨”即行之，導致本來可以做對的題目做錯了。

2、這“粗心”“馬虎”的背后，卻恰恰暴露出審題能力的薄弱?！　∑鋵崳瑥膶W生看到題目到動手解決問題之間有個非常重要的過程，這個過程就是審題。所謂審題是，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知與未知之間的聯(lián)系，綜合、整理信息，最終達到圓滿解決問題的目的。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導，而審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。然而，審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級開始，教師就應關(guān)注學生審題能力的培養(yǎng)，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審

3、題能力。　　一、影響小學低段良好數(shù)學審題習慣養(yǎng)成的因素　　（一）客觀因素。新課程現(xiàn)行的人教版數(shù)學教材，提供了大量豐富的素材供學生學習。尤其是小學低段，很多題目都是以圖文并茂的的形式出現(xiàn)，甚至于有的題目只見圖不見文，這就對小學1～3年級孩子的觀察能力、分析整理信息的能力提出了?^高的要求，也對教師分析把握教材的技能技巧提出了考研?！　。ǘ┲饔^因素。　　1.教師方面?！　。?）態(tài)度。不少教師對學生審題習慣的養(yǎng)成不夠重視。平時的教學過程中，教師出示題目后，有些教師常常自己將題目讀一遍，然后要求學生動筆完成。這時大多數(shù)學生還來不及思考題目的意思，因為小學低段學生對語言信息的把

4、控處理要遠慢于成年人的語速，更不用說在教師讀完題目后能正確的理解題意了，久而久之，就讓學生形成了不認真審題的習慣。還有些老師總擔心學習不會審題，或者怕學生審題時間太久耽誤上課的進程，于是，越俎代庖，一遍讀題一遍幫學生分析，久而久之學生就真的不會審題了?！　。?）方法。有些老師對學生的審題習慣培養(yǎng)非常重視，卻不得其法。對題目的呈現(xiàn)缺乏層次或者提問不夠明確，非但沒能讓學生有效的篩選組織信息，更引起他們思維的混亂，模糊了解題思路，失去了本題蘊含的數(shù)學價值?！　?.學生方面。（1）生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是小學低段學習數(shù)學的重要資源，人教版數(shù)學教材中配有大量與學生生活經(jīng)驗“聯(lián)系”的素

5、材，可是很多素材，看似源于學生生活，可惜學生的體會卻不深刻，不利于學生激活、利用、調(diào)整、提升。（2）思維方式。審題的重要任務(wù)就是理清題目中各種數(shù)量關(guān)系，可是小學低段的學生以直觀形象思維為主，因此很多學生對于題目中具體關(guān)系的分析不夠透徹，這為學生的正確審題造成的困擾。　　二、小學低段良好數(shù)學審題習慣的培養(yǎng)　　（一）多讀　?。?）通讀。通讀題目是正確審題的第一步，第一遍讀題時要學生做到不添字、不漏字，逐字逐句的讀?！　。?）讀懂、讀透。在通讀題目的前提下，就需要讀懂、讀透題目的含義。第二遍讀題時要學生弄清題目講了一件什么事，從中能獲得哪些信息，需要解決什么問題。在人教版的新

6、教材中，許多題目都是以圖文并茂的形式出現(xiàn)，這就更加需要學生讀懂題目、理清題意，挖據(jù)其中蘊含的隱藏信息?！　。ǘ┒嗤魄谩　∫龑W生在審題過程中養(yǎng)成仔細思考、認真推敲的習慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵詞句，準確理解題目表示的含義。只有讓學生在審題的過程中逐字逐句的認真推敲，仔細琢磨才能真正理解題意。盡管有些題目文字表述十分簡單，但是在審題過程中來不得半點馬虎，它考的就是一個孩子的認真、仔細程度。例如，二年級下學期有一道填空題，“在數(shù)位順序表中，從左邊起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位”。好多孩子毫不猶豫的填寫“個”“十”“百”，因為我們平時做練習時見到的題目都是

7、“在數(shù)位順序表中，從右邊起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位”，這說明孩子們理解了這一題的意思，卻因為之前形成的思維定勢，做錯了這一題。粗心馬虎的孩子總會不經(jīng)意的忽略題目中一個或幾個關(guān)鍵性的詞語，而認真仔細的孩子卻會發(fā)現(xiàn)其中隱藏的玄機，使自己的理解能力“立于不敗之地”。當然，有些也需要教師平時有針對性的訓練。例如，在教學“角”時，雖然不要求學生掌握“角”的概念，但是要讓學生感性的理解從一點起，向兩個方向畫兩條線就是角。這時，教師可以出示：向兩個方向畫兩條線就是角。然后讓學生判斷這句話的對錯，通過討論分析，讓學生明白少了“從一點