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《我國(guó)高校引入“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、我國(guó)高校引入“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的思考(東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110169)摘要：“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方式創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力等方面具有顯著效果而受到我國(guó)高校的廣泛關(guān)注。但在運(yùn)用該教學(xué)方式時(shí)需要注意五個(gè)方面的問(wèn)題，即問(wèn)題的提出解決及反思、以小組為依托的合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、教師的促進(jìn)者和引導(dǎo)者角色，以及?n程設(shè)置調(diào)整和硬件設(shè)施的安排等。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；小組合作；教師角色中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2016)50-0167-02“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”(Problem
2、-basedLearning,簡(jiǎn)稱PBL),是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，來(lái)探宄問(wèn)題背后隱含的概念和原理，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高批判性思維能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。按照H3L的倡導(dǎo)者Barrows(1993)提出的教學(xué)操作流程，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)新的小組；啟動(dòng)一項(xiàng)新問(wèn)題；執(zhí)行問(wèn)題解決；展示成果；在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)冃標(biāo)的確立，許多高校紛紛進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革，這些改革既包括課程設(shè)置體系的調(diào)整，也包括教學(xué)
3、方法和教學(xué)方式的改變。PBL作為一種教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力等方面具有顯著效果而受到許多高校教師的廣泛關(guān)注，并把H3L運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但是，PBL畢竟與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)方式不同，在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)的切入點(diǎn)以及教師和學(xué)生扮演的角色等方面都發(fā)生了根本變化，因此，為了提高PBL教學(xué)方式的實(shí)施效果，必須重視以下五個(gè)方面的問(wèn)題。一、問(wèn)題的提出解決及問(wèn)題的反思問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式幵始于問(wèn)題、結(jié)束于問(wèn)題，即所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在運(yùn)用PBL教學(xué)方式時(shí)，教師要根據(jù)所授課程的教學(xué)目標(biāo)提出“問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題必須能
4、夠覆蓋此課程的全部?jī)?nèi)容或主要內(nèi)容，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)此課程或此課程某些內(nèi)容的目的。同時(shí)，這個(gè)“問(wèn)題”還需要具備以下特征，即“真實(shí)性”、“非良構(gòu)性”和“開(kāi)放性”。也就是說(shuō)，“問(wèn)題”應(yīng)該是學(xué)生將來(lái)職業(yè)生活屮可能面對(duì)的情境，而且是雜亂和復(fù)雜的，沒(méi)冇足夠的現(xiàn)成信息，它需要學(xué)生自己去查詢、收集、詢問(wèn)和思考，更重要的是“問(wèn)題”的解決容許多個(gè)合理的解決方案或?qū)σ粋€(gè)方案有多種解決的途徑。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生和教師要對(duì)“問(wèn)題”解決的目標(biāo)形成共同的理解，而且學(xué)生要確定對(duì)解決問(wèn)題而言很重要，而他們乂不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)(learningi
5、ssue),這是學(xué)生們需要進(jìn)一步研宄的重點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題解決后，學(xué)生們要有意識(shí)地反思“問(wèn)題”解決的過(guò)程，要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，也在對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)思維技能的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有意義的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，PBL不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”要能夠保證學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)相關(guān)的重要概念進(jìn)行不斷的訪問(wèn)與運(yùn)用，促使學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，同時(shí)構(gòu)建靈活的、能夠遷移的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。二、以
6、小組為依托的合作學(xué)習(xí)以小組合作的形式展開(kāi)對(duì)“問(wèn)題”的探究活動(dòng)是PBL教學(xué)方式的重要特征。小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于降低小組成員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，小組成員之間的討論和爭(zhēng)論有利于高級(jí)思維能力的發(fā)展，并促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與再建構(gòu)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作的精祌和能力，形成人際交流和交往的技能，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于小組的規(guī)模與人員構(gòu)成，按巴羅斯和泰姆萊恩的觀點(diǎn)，較為理想的小組人數(shù)為6—8人。人數(shù)太少或太少，都不利于學(xué)生之間的相互激發(fā)與相互交流。同時(shí)，要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，使責(zé)權(quán)分明，每個(gè)人都清楚自己應(yīng)當(dāng)做的事情。一般情況下，小組成員應(yīng)該包括：組長(zhǎng)、
7、記錄員和成果展示員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的思維過(guò)程和工作過(guò)程；成果展示員負(fù)責(zé)對(duì)小組的最終成果進(jìn)行對(duì)外展示等。三、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)重視過(guò)程評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的講演式教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用“結(jié)果評(píng)價(jià)”，即通過(guò)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行，即平時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期屮與期末的考試成績(jī)，這些測(cè)驗(yàn)和考試只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度。PBL教學(xué)方式側(cè)重于通過(guò)“問(wèn)題”的解決來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，采用傳統(tǒng)的“考試結(jié)果”評(píng)價(jià)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”顯然是不合適的，相反，采用全方位的“過(guò)程評(píng)價(jià)”就顯得尤為重要。全方位的“過(guò)程評(píng)價(jià)”包括三項(xiàng)
8、內(nèi)容，即小組成員的自評(píng)、
