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《我國高校引入“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、我國高校引入“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的思考(東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧沈陽110169)摘耍：“問題式學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方式創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力等方面具有顯著效果而受到我國高校的廣泛關(guān)注。但在運用該教學(xué)方式時需要注意五個方面的問題，即問題的提出解決及反思、以小組為依托的合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價重視過程評價、教師的促進者和引導(dǎo)者角色，以及?n程設(shè)置調(diào)整和硬件設(shè)施的安排等。關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；小組合作；教師角色中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324(2016)50-016
2、7-02"問題式學(xué)習(xí)”(Problem-basedLearning,簡稱PBL),是以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一種教學(xué)方式，PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實世界中的問題，來探究問題背后隱含的概念和原理，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高批判性思維能力以及分析和解決實際問題的能力。按照PBL的倡導(dǎo)者Barrows(1993)提出的教學(xué)操作流程，主要包括五個環(huán)節(jié)：形成一個新的小組；啟動一項新問題；執(zhí)行問題解決；展示成果；在解決問題之后進行反思。近年來，隨著我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)冃標(biāo)的確立，許多
3、高校紛紛進行了新一輪的教學(xué)改革，這些改革既包括課程設(shè)置體系的調(diào)整，也包括教學(xué)方法和教學(xué)方式的改變。PBL作為一種教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力等方面具有顯著效果而受到許多高校教師的廣泛關(guān)注，并把PBL運用到課堂教學(xué)中。但是，PBL畢竟與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)方式不同，在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)的切入點以及教師和學(xué)生扮演的角色等方面都發(fā)生了根本變化，因此，為了提高PBL教學(xué)方式的實施效果,必須重視以下五個方面的問題。一、問題的提出解決及問題的反思問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開始于問題、結(jié)束于問題，即所有教學(xué)活動都是圍繞問題的解
4、決而展開，問題貫穿于整個教學(xué)過程。在運用PBL教學(xué)方式時，教師要根據(jù)所授課程的教學(xué)目標(biāo)提出“問題”，這個問題必須能夠覆蓋此課程的全部內(nèi)容或主耍內(nèi)容，也就是說，通過對“問題”的學(xué)習(xí)，能夠達到學(xué)習(xí)此課程或此課程某些內(nèi)容的目的。同時，這個“問題”還需要具備以下特征，即“真實性”、“非良構(gòu)性”和“開放性”。也就是說，“問題”應(yīng)該是學(xué)生將來職業(yè)生活屮可能面對的情境，而且是雜亂和復(fù)雜的，沒冇足夠的現(xiàn)成信息，它需要學(xué)生自己去查詢、收集、詢問和思考，更重要的是“問題”的解決容許多個合理的解決方案或?qū)σ粋€方案有多種解決的途徑。在解決問題時，學(xué)
5、牛和教師要對“問題”解決的目標(biāo)形成共同的理解，而且學(xué)生要確定對解決問題而言很重要，而他們乂不太理解、需要進一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(learningissue),這是學(xué)生們需要進一步研究的重點問題。問題解決后，學(xué)生們要有意識地反思“問題”解決的過程，耍考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而但，在學(xué)牛們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，也在對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思，這對于高級思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。特別要強調(diào)的是，PBL不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系
6、和機制。在問題式學(xué)習(xí)中，“問題”要能夠保證學(xué)生有機會對相關(guān)的重要概念進行不斷的訪問與運用，促使學(xué)生在分析與解決問題的過程中加深對學(xué)科知識的理解，同時構(gòu)建靈活的、能夠遷移的學(xué)科知識基礎(chǔ)。二、以小組為依托的合作學(xué)習(xí)以小組合作的形式展開對“問題”的探究活動是PBL教學(xué)方式的重要特征。小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于降低小組成員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，小組成員之間的討論和爭論有利于高級思維能力的發(fā)展，并促進知識的建構(gòu)與再建構(gòu)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊工作的精神和能力，形成人際交流和交往的技能，增進學(xué)習(xí)動機，形成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于小組的規(guī)模
7、與人員構(gòu)成，按巴羅斯和泰姆萊恩的觀點，較為理想的小組人數(shù)為6-8人。人數(shù)太少或太少，都不利于學(xué)生Z間的相互激發(fā)與相互交流。同時,要對小組成員進行分工，使責(zé)權(quán)分明，每個人都清楚自己應(yīng)當(dāng)做的事情。一般情況下，小組成員應(yīng)該包括：組長、記錄員和成果展示員等。組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的思維過程和工作過程；成果展示員負(fù)責(zé)對小組的最終成果進行對外展示等。三、對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價重視過程評價在傳統(tǒng)的講演式教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價采用“結(jié)果評價”，即通過考試成績來進行，即平時的課堂測驗成績、期屮與期末的考試成績,這些測驗和考
8、試只能檢驗學(xué)牛對知識的掌握與理解程度。PBL教學(xué)方式側(cè)重于通過“問題”的解決來發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力，因此，采用傳統(tǒng)的“考試結(jié)果”評價“問題式學(xué)習(xí)”顯然是不合適的，相反，采用全方位的“過程評價”就顯得尤為重要。全方位的“過程評價”包括三項內(nèi)容，即小組成員的自評、
