初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)初探

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1、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)初探【】數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合，要完成這樣的教學(xué)任務(wù)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生必須積極互動(dòng)，共同發(fā)展。因此，有效的實(shí)施教學(xué)的互動(dòng)顯得尤為重要?！　　娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)活動(dòng)　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）04-0114-02　　　　師生互動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指師生借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)工具等方面的問題；教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性與教學(xué)效益；學(xué)

2、生努力使自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程合理化，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。其主要特征表現(xiàn)為：以發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為基本點(diǎn)?！　?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合，要完成這樣的教學(xué)任務(wù)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生必須積極互動(dòng)，共同發(fā)展。因此，有效的實(shí)施教學(xué)的互動(dòng)顯得尤為重要?！　〕踔猩捎谡登啻浩?，不愿主動(dòng)與老師溝通，喜歡隱藏自己的心事。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解和消化的過程，不是一蹴而就的工作。如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)上老師不能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，其后后果是相當(dāng)可怕的。當(dāng)前，數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中

3、仍存在以下問題：　　1缺乏主動(dòng)互動(dòng)的交流意識(shí)　　無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，教師都應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行有效的、合理的數(shù)學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。然而，有些教師習(xí)慣于“按部就班”地上課，以自己為中心，沒有主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的意識(shí)。有時(shí)候提問也是形式上的，例如，問“對(duì)不對(duì)?”、“是不是?”之類的問題，這樣的問題沒有什么深度，沒有實(shí)質(zhì)意義，這種“數(shù)學(xué)交流”只是單向的傳授，忽略了學(xué)生的反饋。在課堂之外的輔導(dǎo)中，也有類似的情形，一些教師沒有意識(shí)到和學(xué)生進(jìn)行相互交流的重要性，只是單純的講授?！　?缺少主動(dòng)互動(dòng)的交流環(huán)境　　

4、我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般采取班級(jí)授課制，學(xué)生與教師之間、同學(xué)之間探討比較少。教師發(fā)出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生被動(dòng)接受的多，反饋的信息比較少。實(shí)際上，由于學(xué)生缺乏主動(dòng)交流的意向，在似懂非懂的情況下，有些人混過了時(shí)間。這也使得一些學(xué)生養(yǎng)成了惰性，寧可被動(dòng)地接受，不愿意主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流。　　3數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中缺乏質(zhì)疑探究精神　　孔子曾提出“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代學(xué)者陸九淵也說(shuō)過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在數(shù)學(xué)交流過程，學(xué)生缺乏對(duì)模糊的知識(shí)提出質(zhì)疑探究的勇氣與習(xí)慣，部分學(xué)生甚至顯示出“遇難則退”的惰性?！安桓蚁?、不敢問或者不愿意想和問”是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中

5、存在的問題?！　?.1首先要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，為課堂教學(xué)有效互動(dòng)提供保證。研究表明，師生互動(dòng)受教師各方面特征的影響，教師的個(gè)性特征、教育方式、管理風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的期望值等都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，專制型、放任型和民主型的教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不一樣，師生互動(dòng)的效果也不同?！　鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標(biāo)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。教師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)方式中走出來(lái)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是

6、為了不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者?！　?.2創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境有助于使學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提供一些真實(shí)的具體的情景或者模擬情景，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)鮮明。比如在講解概率時(shí)，由于比較抽象，教師可以先設(shè)置這樣一個(gè)情景，將白球和紅球帶到課堂上，放入箱子中，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，然后感悟到概率的真實(shí)意義，而不是存在于腦海中的看不到摸不著的東西。在引發(fā)學(xué)生的求知欲望和提出問題后，教師再

7、引入課程，講解理論和科學(xué)意義，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。興趣是人們獲得知識(shí)的催化劑，教師在課堂上提出問題，引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，也可以通過設(shè)置情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。比如對(duì)于“n張桌子可以坐多少個(gè)人”這一問題，可以先從一張桌子可坐人數(shù)開始問起，進(jìn)而是兩張、三張，最后提出問題，得出規(guī)律?！　?.3創(chuàng)建生活實(shí)際情景，引入實(shí)物模型。教師需要給學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)。知識(shí)于實(shí)踐，同樣也需要在實(shí)踐中應(yīng)用，否則就只是空虛的理論，無(wú)法得到真正的理解和掌握。比如就參加夏令營(yíng)活動(dòng)不同的優(yōu)惠方式比較，可以將對(duì)象設(shè)置為老師和學(xué)生，來(lái)比較究竟是老師按原價(jià)付款，學(xué)

8、生按一定折扣付款的方式，還是師生都按一定折扣付款的方式比較好，這樣的問題既實(shí)際，又可以激發(fā)學(xué)生去思考和解決問題。此外，實(shí)物