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1、初中“學困生”轉(zhuǎn)化的心理輔導策略："學困生"不僅在成績方面不盡如人意，在心理方面也有很多困擾，本文采用訪談的方法收集了20名曲阜師范大學附屬中學初二年級的資料，然后進行分析整理總結(jié)，從良好課堂氣氛的構(gòu)建、教師是"學困生"心靈陪伴者以及家長要對孩子付出關愛三個角度提出對初中"學困生"轉(zhuǎn)化的心理輔導策略。 關鍵詞：學困生；心理輔導；策略 學習困難也稱學業(yè)不良、學習障礙等，本文將"學困生"理解為智力正常，學習成績明顯低于本年級平均水平，不能達到課程標準規(guī)定的學生[1]。"學困生"牽動著每個老師的心，幫助"學困生"提高學習成績、增強他們的自信心是老師們的共同心愿。成
2、績是評價學生的重要標準，"學困生"在學習成績方面存在明顯劣勢，他們的心理負擔更是比其他的學生要沉重許多，如何幫助如困生擺脫心理困擾，讓他們帶著自尊和自信去學習是本文要探討的重要問題。本研究采用訪談的方法，對曲阜師范大學附屬中學初二年級篩選出來的"學困生"進行訪談，根據(jù)訪談收集到的資料，發(fā)現(xiàn)對初中"學困生"轉(zhuǎn)化的心理輔導策略有以下的幾個方面?！ ∫?、良好的課堂氛圍是"學困生"安心學習的港灣 課堂是學生學習的重要場所，在課堂上學生與老師的互動是師生間交流的主要方式，那么營造一個良好的課堂氣氛就十分重要了，從心理學的角度出發(fā)，良好的課堂氣氛的創(chuàng)建包括以下幾個方面。 1
3、、良好的課堂是給"學困生"安全感的課堂?！ ⌒睦韺W家馬斯洛認為[2]，人的需要由五個等級構(gòu)成，依次為：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。安全需要是人的基本需要，表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼感和焦慮感等。只有在安全的課堂氛圍中，"學困生"才能和其他學生一樣感到集體的關愛和溫暖。在有安全感的課堂，師生間才能建立起和諧民主的朋友般的關系。學生有了受保護的感覺之后，才能發(fā)揮學習積極性?！ ?、良好的課堂是"以學生為中心"的課堂 20世紀60年代，羅杰斯將他的"來訪者中心療法"移植到教育領域，創(chuàng)立了"以學生為中心"的教
4、育和教學理論，羅杰斯主張廢除"教師"這一角色，代之以"學習的促進者"，學生自身具有學習的潛能，促進者只需要為他們設置良好的學習環(huán)境，提供各種學習資源，使他們知道如何學習，他們就能學到所需要的一切。羅杰斯認為，促進學習的心理氣氛的因素和在心理治療領域中咨詢者對來訪者的心理氣氛因素是一致的，這就是：第一，真誠一致：學習的促進者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；第二，無條件的積極關注：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現(xiàn)；第三，同理心：學習的促進者能了解學習者的內(nèi)在反應，了解學生的學習過程。在這樣的一種心
5、理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，"教師"只是學習的促進者、協(xié)和伙伴、朋友，學生才是學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在[3]?！ ?、良好的課堂是師生間平等交流的舞臺 羅杰斯對傳統(tǒng)的教育進行了猛烈的批判，他認為在傳統(tǒng)的教育中，"教師是知識的擁有者，而學生知識被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄的方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學生只是服從者"。從教育政治的角度來看，這是一種"壺與杯"的消極容器，知識可以灌入其中[3]。然而良好的課堂是師生間平等交流的舞臺，沒有主角和配角之分。學生的學習是自發(fā)的活動，需要學生主動的參與
6、，教師對學生的態(tài)度是尊重的、平等的。"學困生"的自尊心敏感而脆弱，需要老師的關心和呵護。教師在課堂上要贊賞每個"學困生"的興趣、愛好、專長，讓他們感覺到自己的價值。老師要與他們平等的對話，鼓勵他們?nèi)〉玫拿總€小進步，肯定他們每次付出的努力。 二、教師是"學困生"心靈的陪伴者 教師對"學困生"的美好期待，就是學困生的信心和希望。在對"學困生"的理輔導過程中，教師起到不可替代的作用，他們既是傳到授業(yè)解惑者，又是心理問題的疏導者，因此，在心理輔導過程中，需要教師做到如下幾個方面?！ ?、教師要具備心理咨詢師的素質(zhì) 學困生一般都有緊張、急躁、自卑、焦慮、厭學、叛逆等情緒
7、。而過度緊張也會加強引發(fā)不良癥狀的持續(xù)。因此，教師在處理"學困生"的問題時，要因人而異，寓情于理，讓他們以輕松的心態(tài)面對學習上的失誤。教師在引導和轉(zhuǎn)化學困生的過程中使用恰當?shù)恼Z言，表達真誠的態(tài)度，需要具備心理咨詢師的一些素質(zhì)，比如說：第一，要善于認真傾聽，面對"學困生"的心理困擾，老師要善于引導，仔細傾聽，而后再引導教育。第二，要相信"學困生"有轉(zhuǎn)化和改變的可能性。第三，情緒穩(wěn)定，咨詢者應該具有能夠解決自己個人問題的能力，能自我接納，自我調(diào)節(jié)，自我防御機制不能過強。第三，要有健全、樂觀的人生觀。第四，要有民主的人際關系，無論何時都信任他人，尊重他人的價值，承認他
