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1、基于課程標準的有效教學(xué)與評價單位：主講教師：第一部分：基于課程標準的有效教學(xué) 在我國的課程教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗的課程實施、基于教學(xué)大綱的課程實施和基于課程標準的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗或教學(xué)大綱的課程實施，走向基于課程標準的教學(xué)，即教學(xué)目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計基于課程標準的教學(xué)，希望教師能夠整體地思考標準、教材、教學(xué)與評價的一致性問題?！ 〗虒W(xué)是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該
2、是該領(lǐng)域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個問題。一、課程實施的三種取向 盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學(xué)者認為，課程實施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際的教學(xué)過程中；也有學(xué)者認為，課程實施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實施的重要范疇。本文將
3、課程實施限制在教學(xué)范疇來探討。從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學(xué)主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗的課程實施，二是基于教學(xué)大綱的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學(xué)）。（一）基于教師經(jīng)驗的課程實施基于教師經(jīng)驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關(guān)注的領(lǐng)域。（二）基于教學(xué)大綱的課程實施教學(xué)大綱的不斷完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教學(xué)大綱成為課程實施的主要依據(jù)，對“教什么”和
4、“怎么教”起著決定作用?！敖虒W(xué)大綱是學(xué)校教育的心臟，沒有教學(xué)大綱就沒有學(xué)校教學(xué)?！苯虒W(xué)大綱甚至決定該學(xué)科80%的課程內(nèi)容。（三）基于課程標準的教學(xué) 課程標準反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標準的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標準對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。基于課程標準的教學(xué)給
5、了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實施的空問，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。二、基于課程標準的教學(xué)的特征（一）教學(xué)目標源于課程標準教師需要深刻理解課程標準，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學(xué)目標，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。但從課程標準到教學(xué)目標，中間存在著一段比較大的距離。課程標準反映了對學(xué)生的總體期望，是課時教學(xué)目標累積起來達成的，從課程
6、標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程標準（一個學(xué)段結(jié)束后要達到的結(jié)果）學(xué)年目標——單元目標——課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，對課程標準進行重構(gòu)，形成單元課時目標。（二）評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計 在基于課程標準的教學(xué)中，教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”，評估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標緊密相聯(lián)的。教師的教學(xué)是從對學(xué)生必須完成的任務(wù)以及學(xué)生作業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量的清晰構(gòu)想開始，再到計
7、劃一系列的活動以保證班級中每個學(xué)生都有出色的表現(xiàn)，進而獲得對學(xué)生達成標準的證明。在基于課程標準的教學(xué)中，這些問題對于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計，指導(dǎo)課的計劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。就此而言，明確學(xué)生在結(jié)束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標又是什么，并對學(xué)生作出解釋，這是基于課程標準的教學(xué)的起點。（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 在基于教師經(jīng)驗或教學(xué)大綱的教學(xué)中，教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評定，學(xué)生學(xué)習(xí)等級的判定反映的是教師個人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理
8、解。不同的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷僅僅指向于學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。在基于課程標準的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對所有的學(xué)生都是相同的，但達成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。教師僅僅讓學(xué)生完成作業(yè)是不夠的，必須將學(xué)生做的作業(yè)用來證明學(xué)生在掌握特定的知識、技能和意向方面的進步。教師必須在頭腦中清楚地意識到所期望的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)這些進步。教學(xué)不是隨機的，而是與學(xué)生已知的、能做的以及所期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相、關(guān)的。三、如何設(shè)計基于課程標準的教學(xué) 無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)的一般程序，基于
