基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)

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1、....基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)與評(píng)價(jià)單位：主講教師：第一部分：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)　　在我國(guó)的課程教學(xué)主要有三種類(lèi)型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題?！　〗虒W(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該

2、是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。然而，人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。一、課程實(shí)施的三種取向　　盡管人們對(duì)“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中；也有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施

3、限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。從歷史的角度來(lái)看，我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類(lèi)型：一是基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施，二是基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施，三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）。（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理念開(kāi)展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗(yàn)，“為什么教”和“教到什么程度”還沒(méi)有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。（二）基于教學(xué)大綱的課程實(shí)施教學(xué)大綱的不斷完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教學(xué)大綱成為課程實(shí)施的主要依據(jù)，對(duì)“教什么”和“怎么教”起著決

4、定作用?！皩?zhuān)業(yè)....教學(xué)大綱是學(xué)校教育的心臟，沒(méi)有教學(xué)大綱就沒(méi)有學(xué)校教學(xué)?！苯虒W(xué)大綱甚至決定該學(xué)科80%的課程內(nèi)容。（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)　　課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方

5、向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空問(wèn)，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)

6、過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）學(xué)年目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元課時(shí)目標(biāo)。（二）評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)　　　在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”，評(píng)估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)，它代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的。教師的教學(xué)是從對(duì)學(xué)生必須完成的任務(wù)以及學(xué)生作業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量的清晰構(gòu)想開(kāi)始，再到計(jì)劃一系專(zhuān)業(yè)....列的活動(dòng)以

7、保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有出色的表現(xiàn)，進(jìn)而獲得對(duì)學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的證明。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，這些問(wèn)題對(duì)于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，如能夠指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課的計(jì)劃和節(jié)奏，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。就此而言，明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋?zhuān)@是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量　　在基于教師經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱的教學(xué)中，教師往往借助個(gè)人的判斷或者某種工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)的判定反映的是教師個(gè)人關(guān)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解。不同的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

8、質(zhì)量的判斷僅僅指向于學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬(wàn)別的。教師僅僅讓學(xué)生完成作業(yè)是不夠的，必須將學(xué)生做的作業(yè)用來(lái)證明學(xué)生在掌握特定的知識(shí)、技能和意向方面的進(jìn)步。教師必須在頭腦中清楚地意識(shí)到所期望的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步。教學(xué)不是隨機(jī)的，而是與學(xué)生已知的、能做的以及所期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相、關(guān)的。三、如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)　無(wú)論是教