隨文識(shí)字，快樂(lè)教學(xué)——淺談低段識(shí)字教學(xué)的字感培養(yǎng)策略［論文］

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1、隨文識(shí)字，快樂(lè)教學(xué)——淺談低段識(shí)字教學(xué)的字感培養(yǎng)策略隨文識(shí)字，快樂(lè)教學(xué)——淺談低段識(shí)字教學(xué)的字感培養(yǎng)策略江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)（213000）隨文識(shí)字，快樂(lè)教學(xué)——淺談低段識(shí)字教學(xué)的字感培養(yǎng)策略隨文識(shí)字，快樂(lè)教學(xué)——淺談低段識(shí)字教學(xué)的字感培養(yǎng)策略江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)（213000）薛小英隨文識(shí)字教學(xué)是有別于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的一種識(shí)字教學(xué)法，是指將文字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，教師由文入手，進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解并識(shí)記文字的方法。隨文識(shí)字重在為學(xué)生搭建感悟平臺(tái)，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)劦湍昙?jí)隨文識(shí)字字感培養(yǎng)的策略。一、教育無(wú)

2、痕，自然引入教育的最高境界是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)更要做到教育無(wú)痕，自然而然。如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》以風(fēng)和太陽(yáng)的較量為主線，讓學(xué)生了解風(fēng)和太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的作用。在課程引入環(huán)節(jié)，我做了如下設(shè)計(jì)：師：瞧這幅圖，太陽(yáng)在干什么呀？生1：發(fā)光。師：太陽(yáng)發(fā)出什么樣的光？生2：強(qiáng)烈的光。師：你來(lái)表演一下，強(qiáng)烈的光照著你，你怎么做？（生瞇眼睛或用手擋著眼睛）師：嗯，太陽(yáng)光真是太強(qiáng)烈了。我們?cè)賮?lái)看風(fēng)，風(fēng)在干什么？生3：風(fēng)在吹，吹得很大。師：大風(fēng)來(lái)了，會(huì)怎么樣?。可?：很冷，船會(huì)掛起風(fēng)帆。師：風(fēng)和太陽(yáng)看起來(lái)都很厲害。今天我們就來(lái)看看它們誰(shuí)的本領(lǐng)大。我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陽(yáng)光的強(qiáng)度，從大風(fēng)掛

3、起船帆體會(huì)風(fēng)的強(qiáng)度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，并引入生字“強(qiáng)”。學(xué)生在我營(yíng)造的課堂氛圍中體會(huì)到“強(qiáng)”字的含義，并了解了“強(qiáng)”的寫(xiě)法和拼音，鞏固記憶。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極參與，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、多樣展示，拓展內(nèi)容每一個(gè)字都扎根于生活的沃土，因此識(shí)字教學(xué)要從生活實(shí)踐入手，將課堂教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》中有“推”和“掛”兩個(gè)字。我讓學(xué)生上臺(tái)表演兩個(gè)動(dòng)作：推小車(chē)和掛鈴鐺。師：為什么要用提手旁？生1：因?yàn)橐檬謥?lái)做動(dòng)作。師：哪些字也是提手旁的？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。生2：“拍”、“打”、“扛”。

4、生3：“擔(dān)”、“扶”。我從分類(lèi)的角度讓學(xué)生體驗(yàn)字詞的含義，根據(jù)字形理解字理，擴(kuò)充識(shí)字量；從朗讀的角度，讓學(xué)生體驗(yàn)字詞的情感色彩，感受字詞表情達(dá)意的功能。如對(duì)“驚訝”一詞，我這樣設(shè)計(jì)：師：太陽(yáng)對(duì)風(fēng)為什么會(huì)驚訝？生1：因?yàn)樘?yáng)覺(jué)得自己的本領(lǐng)大。師：你從哪兒看出來(lái)的？它對(duì)風(fēng)都說(shuō)了什么？生2：“看我的吧?！鄙?：“這有什么難的?！鄙?：“這個(gè)容易?！睅煟禾?yáng)說(shuō)這些話的時(shí)候是什么感覺(jué)？生5：它覺(jué)得自己有強(qiáng)烈的光，很了不起。學(xué)生從太陽(yáng)的話語(yǔ)中感受到太陽(yáng)很自信，通過(guò)朗讀體會(huì)到太陽(yáng)的心理變化，又從“驚訝”這個(gè)詞，理解風(fēng)的本領(lǐng)也很大，并通過(guò)“推”字感受風(fēng)的威力。三、滿(mǎn)足內(nèi)需，激發(fā)熱情教育心理學(xué)認(rèn)為，只有

5、滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使學(xué)習(xí)變成持久性的行為。為此，王升博士指出，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性需求出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展提供保證。1.滿(mǎn)足“我想學(xué)”的需求。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不懂就問(wèn)，這是天性也是其求學(xué)的本真所在，教師要善于保護(hù)學(xué)生的求知欲，更要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、多學(xué)，想學(xué)就學(xué)。如《蠶姑娘》中，我讓學(xué)生根據(jù)“脫下”和“換上”兩個(gè)詞理解蠶的蛻變過(guò)程，并讓學(xué)生識(shí)記生字“桑”、“蠶”。2.滿(mǎn)足“我想議”的需求。議論是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，低年段學(xué)生的自控能力較弱，在課堂上看到新詞新字就會(huì)議論紛紛。教師要尊重學(xué)生的這一需求，合理疏導(dǎo)，善于利用。如在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》

6、時(shí)，考慮到課堂生字較多，我讓學(xué)生采用討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。師：現(xiàn)在大家一起看這幾個(gè)字，一起討論。（1）“吉”字加上不同的偏旁變成（?。ⅲā。?、（?。?。（2）請(qǐng)用“幸?！焙汀靶量唷碧羁眨簨寢尯臀疑畹煤埽ā。?。我們以前住在鄉(xiāng)下，媽媽每天很忙，很（?。?。（3）用“如”組詞并說(shuō)一句話。隨文識(shí)字教學(xué)是低年段識(shí)字教學(xué)的嘗試，擯棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的孤立性，將每一個(gè)文字都放在一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中理解和消化，使學(xué)生的字感有了敏銳的觸角，不知不覺(jué)對(duì)文字有了領(lǐng)悟力，而這正是隨文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。（責(zé)編　莫彩鳳）