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《牢牢抓住學(xué)情這個(gè)牛鼻子——以《滴水穿石的啟示》教學(xué)為例［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、牢牢抓住學(xué)情這個(gè)牛鼻子——以《滴水穿石的啟示》教學(xué)為例牢牢抓住學(xué)情這個(gè)牛鼻子——以《滴水穿石的啟示》教學(xué)為例李琴小學(xué)階段教材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單議論文教學(xué)，容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，異化成“思品課”或“說(shuō)教課”，與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的缺失足以引起我們的注意。那么如何智慧開掘這類教材的教學(xué)價(jià)值，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？本文試以蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)《滴水穿石的啟示》教學(xué)為例，談?wù)勗鯓永卫巫プW(xué)情這個(gè)牛鼻子，開掘這類教材的教學(xué)價(jià)值，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容。一、基于文體，思考“這一類”的教學(xué)價(jià)值以理性的思維、語(yǔ)文的視角，對(duì)“這一
2、類文體”進(jìn)行審視與揣摩，我們認(rèn)為議論文教學(xué)的核心價(jià)值在于關(guān)注“如何說(shuō)理”，著力于文本的表達(dá)形式及學(xué)生“表達(dá)思想的能力”，這是語(yǔ)文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。因此，教會(huì)學(xué)生“看別人如何說(shuō)理”“學(xué)習(xí)說(shuō)理的智慧”，從中揣摩具體的說(shuō)理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)這類文本的核心目標(biāo)。以《滴水穿石的啟示》一文的教學(xué)為例，我們充分發(fā)掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，合理重組整合相關(guān)教學(xué)資源，著力于從“言之有序”“言之有據(jù)”“言之有理”三方面引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料體悟文章的說(shuō)理方法，感受表達(dá)的智慧，讓教材真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的
3、資源，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的有效載體。片段一：比較《說(shuō)勤奮》和《滴水穿石的啟示》兩篇文章，結(jié)構(gòu)上有什么相似呢？生：都是總分總的結(jié)構(gòu)。生：都在文章開頭說(shuō)了自己的觀點(diǎn)在文章的中間部分說(shuō)了一些證明他觀點(diǎn)的例子。師：是啊，一般的說(shuō)理文，總是先——提出觀點(diǎn)，再——事例證明，最后——得出結(jié)論．這是議論文的基本寫作思路。你們找到了說(shuō)理智慧的第一把金鑰匙。那就是——“言之有序”。片段二：師：開頭提出觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。這樣說(shuō)服別人就可以了嗎？別人會(huì)相信嗎？生：不相信。生：要舉出人物的例子。師：那么為什么不舉你的例子，也不舉我的例子呢？生：
4、因?yàn)榕e的例子都是名人，讓我們更可信。師：要舉例，舉例子才能讓我們信，舉了名人的例子，更讓我們——生：信！師：這就是說(shuō)理文的又一個(gè)智慧——言之有據(jù)，而且，你這個(gè)事例要一典型！片段三：師：（出示三個(gè)例子，最后的省略號(hào)，提醒學(xué)生注意）為什么不能換成句號(hào)，而是省略號(hào)？生：因?yàn)檎f(shuō)理文要簡(jiǎn)明扼要，所以不可能把所有成功者的事例一一列舉。師：為什么用了三個(gè)正面的人的例子，卻要再舉一個(gè)雨水的反面的例子？生：人的例子太多了，而且正反事例，更讓人信服。師：看課文的開頭和這里——生：同樣是一正一反，太極洞的例子和雨水的例子。師：這就是作者說(shuō)理的智
5、慧——擺事實(shí)，講道理，即言之有理。而且要說(shuō)得嚴(yán)密，嚴(yán)密也是一種說(shuō)理的智慧。二、聚焦學(xué)情，推敲“這一篇”的教學(xué)價(jià)值老師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，閱讀此文該“學(xué)什么”“得到什么”？哪些是學(xué)生已知已會(huì)的？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)？學(xué)生的哪些能力可以得到提升？……“學(xué)情”應(yīng)是刪選教材教學(xué)價(jià)值、研制閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。《滴水穿石的啟示》作為五年級(jí)的說(shuō)理性文章，前有四年級(jí)《說(shuō)勤奮》，后有五六年級(jí)《談禮貌》《學(xué)與問》和《學(xué)會(huì)合作》，如何在四年級(jí)初識(shí)說(shuō)理性文章的基礎(chǔ)上再拾階而上，承前啟后呢？基于對(duì)教材深入的研讀，對(duì)學(xué)情的反復(fù)考量
6、，我們前“承”四年級(jí)的《說(shuō)勤奮》，后接五年級(jí)《談禮貌》，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人手，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，對(duì)同類文本教材進(jìn)行比較歸整，學(xué)習(xí)作者說(shuō)理時(shí)“行文的智慧”和“提出觀點(diǎn)的智慧”。片段四：師：文章開頭就說(shuō)了觀點(diǎn)嗎？生：不是，之前有一個(gè)例子。師：直接開門見山說(shuō)觀點(diǎn)，好嗎？生：不太好，直接說(shuō)不容易讓人心服口服。師：是啊，用一個(gè)自然現(xiàn)象來(lái)引出觀點(diǎn)，很有說(shuō)服力。我們?cè)賮?lái)回想一下，四年級(jí)的課文《說(shuō)勤奮》是用了什么方法？師：為什么不直截了當(dāng)說(shuō)呢？為什么要用設(shè)問呢？師：聯(lián)系五年級(jí)下學(xué)期要學(xué)的一篇課文《談禮貌》，看一看它用什么辦法來(lái)引出觀點(diǎn)
7、？生：引用古人的觀點(diǎn)，一句古訓(xùn)，可以讓現(xiàn)代人更加信服。師：老師再補(bǔ)充一篇課文的觀點(diǎn)。（出示：《行動(dòng)才會(huì)有好結(jié)果》）師：不管是用設(shè)問，還是用自然現(xiàn)象，或者用故事，所有的方法，你注意到了嗎，篇幅怎么樣？生：精簡(jiǎn)，不能長(zhǎng)篇大論，否則別人不愿意讀了。師：是啊，觀點(diǎn)的引入要簡(jiǎn)明，要鮮明。你們發(fā)現(xiàn)了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)就是這樣，步步深入。對(duì)于文中引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂，然而卻缺少深層次的比較研究，很容易從文字表面滑過去。因此，我們內(nèi)引教材中《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，外引課外信息資源，通過對(duì)《滴水穿石的啟示》一文教材的重組以及與同類文本的
8、比較，促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關(guān)注事例的內(nèi)容與表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注事例的表達(dá)效果和意圖上。從中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體在敘事時(shí)的語(yǔ)言差異，發(fā)現(xiàn)議論文文體說(shuō)理事例的典型與嚴(yán)密，學(xué)習(xí)作者說(shuō)理時(shí)“陳述事例的智慧”和“語(yǔ)言表達(dá)的智慧”。片段五：師：其實(shí)，關(guān)于《本草綱目》，我們學(xué)過一篇課文，還記得嗎？
