在“四問(wèn)”中，確定教學(xué)內(nèi)容——以《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)為例［論文］

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1、在“四問(wèn)”中，確定教學(xué)內(nèi)容——以《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)為例在“四問(wèn)”中，確定教學(xué)內(nèi)容——以《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)為例呂虹“教學(xué)內(nèi)容的確定”是時(shí)下語(yǔ)文教育界討論的熱點(diǎn)，有識(shí)之士提出了很多引人深思的見(jiàn)解。諸如“學(xué)習(xí)目標(biāo)是確定合宜教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵”“教學(xué)內(nèi)容的確定需符合文本體式”“準(zhǔn)確分析學(xué)情方可定位教學(xué)內(nèi)容”等。我認(rèn)為一線教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不妨問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題：文本有什么東西可教？編者想要教什么？學(xué)生需要學(xué)什么？自己能夠教什么？下面我將結(jié)合人教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》，試著在四問(wèn)中確定教學(xué)內(nèi)容：一問(wèn)：文本有什么東西可教這是指文本的最大價(jià)值，是確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先考慮的。我們要考慮文

2、本特征、選文類(lèi)型，教學(xué)時(shí)抓住它的突出優(yōu)點(diǎn)。1．文本特征。根據(jù)不同的文體類(lèi)型，選擇和確定不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路。一般來(lái)說(shuō)，故事（童話、寓言、神話）類(lèi)課文教學(xué)中我們應(yīng)著重復(fù)述的訓(xùn)練；詩(shī)歌（古詩(shī)、兒歌）類(lèi)課文我們應(yīng)注重誦讀、背誦；記敘性課文則要引導(dǎo)學(xué)生厘清“四要素”；說(shuō)明性課文則主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。教學(xué)內(nèi)容的確定既要關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言形式。因此，在文本解讀中我們應(yīng)關(guān)注文本語(yǔ)言特點(diǎn)，在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)言形式要作為重要的教學(xué)內(nèi)容處理。《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅義略帶憂(yōu)傷情緒的散文。提到散文，作為語(yǔ)文老師很自然便想到文學(xué)作品的閱讀。那么，三年級(jí)的閱讀課

3、堂，是否存在著文學(xué)教育的可能？適切的定位，應(yīng)該是進(jìn)行兒童文學(xué)教育的啟蒙吧。關(guān)鍵是在學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)的范圍內(nèi)，于教學(xué)中滲透感性元素，再體會(huì)到散文的點(diǎn)滴特色，獲得對(duì)散文讀寫(xiě)的感性認(rèn)知?！逗蜁r(shí)間賽跑》一文充分體現(xiàn)了林清玄散文“清水出芙蓉，天然去雕飾”的寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言質(zhì)樸而意境渾然，適宜整體感悟，很難品詞析句，想找到一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)頗為不易?！皶r(shí)間”是一個(gè)意蘊(yùn)深刻的話題，學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解是模糊的。要想以文載道引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，從時(shí)間里感悟生命，我們還得扣住語(yǔ)用點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練腳踏實(shí)地才行。于是，我緊抓第6段落：“我在庭院里看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。

4、雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。我看到鳥(niǎo)兒飛到天空，它們飛得很快呀。明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?；蛟S明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了?！币皇求w會(huì)作者善于從體察生活中的細(xì)微事物表現(xiàn)時(shí)間的流逝，抒發(fā)內(nèi)心的傷感。二是以閱讀感悟?yàn)榛c(diǎn)，以文本語(yǔ)言為載體，逐步實(shí)現(xiàn)文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)：“我看著月亮一寸一寸地升到天空……”“我看著翻過(guò)的一張張日歷……”“我看著桃花一朵一朵飄落……”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，理解“謎”之可怕；聯(lián)系下文，理解“謎”之滋味。在學(xué)生暢談感悟的基礎(chǔ)上感知作者對(duì)時(shí)間的獨(dú)特感受，建立知識(shí)聯(lián)結(jié)。在吸納作者的感受后，再引導(dǎo)探究

5、表達(dá)方法，然后仿寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程順應(yīng)學(xué)生思維，層次井然，梯度分明。2．課型特點(diǎn)、、現(xiàn)行教材中的課文分為三類(lèi)：精讀課文、略讀課文、選讀課文。教師們對(duì)精讀課文教學(xué)比較熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握相對(duì)合理。從課型看，略讀課文是練習(xí)課課型。精讀課文好比數(shù)學(xué)的例題，略讀課文好比數(shù)學(xué)的習(xí)題。在精讀時(shí)學(xué)方法，在略讀時(shí)練水平?！逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇精讀課文，我們要緊扣語(yǔ)言之特點(diǎn)，依據(jù)情感之焦點(diǎn)，重點(diǎn)解讀：“可怕”又“說(shuō)不出滋味”的謎。二問(wèn)：編者想要教什么“這一篇”在教材中所處的具體位置，確定承載了編者希望教師教什么的意圖。教材的編排是有主題、有訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的。我們不能忽略了“這一篇”和“這一單元”的關(guān)

6、系，其中的意圖往往體現(xiàn)在教材的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)中。《和時(shí)間賽跑》一文的選編意圖在于通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，怎樣去珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義。本單元導(dǎo)語(yǔ)是：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時(shí)唱著歡樂(lè)的歌，有時(shí)傾吐著煩惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”從導(dǎo)語(yǔ)中，我們讀到：點(diǎn)明了專(zhuān)題——童年生活的豐富多彩；揭示了內(nèi)容——童年動(dòng)人的故事；提出了要求——用心閱讀，語(yǔ)言生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興致盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)。《和時(shí)間賽跑》一課設(shè)置了三個(gè)教學(xué)

7、目標(biāo)：1．用舉例、想象等方法理解“憂(yōu)傷”“哀痛”“持續(xù)”“安慰”“受益無(wú)窮”等詞，了解課文大意。2．用聯(lián)系上下文方法，理解重點(diǎn)段落，感受時(shí)間的寶貴。3．學(xué)習(xí)“看到景物+內(nèi)心感受”的寫(xiě)法，體會(huì)人物心理。這三個(gè)目標(biāo)就成了本課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?？傊處熢诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要考慮編排的計(jì)劃性。單元提示、單元目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的另一個(gè)重要依據(jù)。三問(wèn)：學(xué)生需要學(xué)什么語(yǔ)文應(yīng)該有所教有所不能教。說(shuō)白了，就是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生能夠?qū)W什么”的問(wèn)題。我們要讓“以學(xué)定教”的理念落地生根，就必須考慮兩個(gè)學(xué)生因素：學(xué)段要求、學(xué)生需求。1．學(xué)段要求