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《淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 巴州區(qū)第八中學(xué)淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 巴州區(qū)第八中學(xué)淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 巴州區(qū)第八中學(xué)文新宇 - 論文關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);觀念;教學(xué)實(shí)例 論文摘要:實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、分析能力,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。然而在教學(xué)實(shí)踐中采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在,教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)。如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們教師需要研究的問(wèn)題,下面筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和體會(huì)?! ∫?、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)
2、觀念,確立學(xué)生主體 教師首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握,然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)與理論關(guān)系的思考和實(shí)驗(yàn)探索與設(shè)計(jì)上,培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)的思考和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,形成物理實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)中,不僅僅在于獲得“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的是經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程。不重視過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論學(xué)生從教師的示范實(shí)驗(yàn)和課本上早已知道,不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),也感受不到科學(xué)的魅力?! 《?、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量 德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法:“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課,不算是一堂成功
3、的課”,物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景。心理學(xué)研究表明:人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。因此,作為一名物理教師,首要任務(wù)就是:在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。 例如:利用身邊物體做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到,若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn),既可說(shuō)明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?! 。?)做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn) 雞蛋握在手中,使勁握也難以破碎,但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明:雞蛋緊握在手中時(shí),受力面積大,壓強(qiáng)?。欢谕脒呡p敲時(shí),受力面積小,壓強(qiáng)大??梢?jiàn),壓力的作用效
4、果不僅跟壓力大小有關(guān),還跟受力面積有關(guān)。 ?。?)做大氣壓實(shí)驗(yàn) 將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi),點(diǎn)燃棉花,并讓它燃燒一會(huì)兒,然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下,被壓入了瓶里?! 。?)做物體的浮沉實(shí)驗(yàn) 將一只雞蛋放入濃鹽水中,然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌,隨著鹽水的不斷稀釋?zhuān)u蛋排開(kāi)液體的體積隨著增大,由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài),最終沉入杯底。這說(shuō)明:浸在液體中物體的上浮和下沉,決定于它所受浮力和重力的合力?! ∪?、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能。分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、
5、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué),在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí),則會(huì)印象更加深刻,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?! 「鶕?jù)這一思想,我將初中物理第三冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn),教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放?! ≡谛抡n教學(xué)過(guò)程中: 1、教師啟發(fā)學(xué)生思考:如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路,使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光,并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)?! ?
6、、教師從中選擇幾個(gè)相類(lèi)似的電路,組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論,找出相同之處進(jìn)行歸納,由此得出電路的一種連接方法:串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題:如果取走其中的一個(gè)小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光?學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè),此時(shí)教師示意可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn),由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解?! ?、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法,當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí),另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光,此時(shí)他們會(huì)提出異議。大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別,教師由此組織他們討論,分析它的連接特點(diǎn),并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)下來(lái)
7、大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光,教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論,找出相同之處進(jìn)行比較,得出電路的另一種連接方法:并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn):如果取走其中的一個(gè)小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光?并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解?! ?、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,組織學(xué)生通過(guò)討論,自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn),并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí),進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。 5、進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個(gè)相類(lèi)似的電路,讓他們了解電鍵的控制作用,然后自己解釋“教室里電路是怎樣連接的? 三、充分發(fā)揮教材中”小實(shí)驗(yàn)
8、“的作用,訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力。這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn),不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力,發(fā)展智力。例如