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《基于文本的讀寫結(jié)合策略探究[論文]》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于文本的讀寫結(jié)合策略探究基于文本的讀寫結(jié)合策略探究費超華在閱讀教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,通過閱讀拓寬學(xué)生語言積累的廣度,學(xué)會從頭腦中提取語言、精煉運用語言,當(dāng)然還需要在閱讀中有自己獨到的見解。這樣才能使我們的閱讀教學(xué)變得高效,而這無形之中也使學(xué)生的作文水平獲得了發(fā)展。一、積累經(jīng)典,內(nèi)化吸收縱觀蘇教版1—6年級的教材,其中不乏文質(zhì)兼美的文章。對于這些文章,無論從內(nèi)容、形式或從思想上對學(xué)生的語言積累是大有裨益的。加強學(xué)生的背誦不失為一種行之有效的積累方法,這也在課文后面的練習(xí)中有所體現(xiàn)。那么,對于一些課后練習(xí)中沒有特別提到或者是教師參考書上
2、沒有注明的文章,是不是就可以一讀而過呢?顯然不是!如蘇教版課文《秦兵馬俑》一課,通過描寫秦兵馬俑的恢弘氣勢、惟妙惟肖,展現(xiàn)了古代人民的智慧。課文中有這樣一段話一“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,神態(tài)各異:有的頷首低眉,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人;有的目光炯炯,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏;有的緊握雙拳,好像在聽候號角,待命出征;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁,似乎能感受到輕微的呼吸聲?!睂τ谶@一段話,課文后的練習(xí)并沒有明確要求背誦,但筆者認(rèn)為需要進(jìn)行一定的積累。這段話不僅形象準(zhǔn)
3、確地描繪了兵馬俑的各種不同姿態(tài),而且運用了總分的寫作結(jié)構(gòu),其中更不乏觀察和想象。這又和本冊語文課本上訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力的作文要求不謀而合。當(dāng)上完這篇課文,再去寫一段對操場上學(xué)生活動的場面描寫時,由于學(xué)生在頭腦中形成了一定的積累基礎(chǔ),自然而然地就會借用這個段落的表達(dá)方式。這樣,既理解了課文,又訓(xùn)練了表達(dá),可謂一舉多得。二、靈活攝取,實際運用當(dāng)學(xué)生所積累的語文詞匯達(dá)到一定量時,是否就意味著一定會形成質(zhì)變呢?這顯然不正確。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時,按理說詞匯的積累量達(dá)到了一定的數(shù)量,寫一篇600字的文章應(yīng)該完全不成問題??山Y(jié)果往往是不令人滿意??粗麄兡弥P拼
4、命地咬筆桿子的時候,你就會切身體會到寫作文對他們來說有多難。拿著他們寫的作文,細(xì)細(xì)看時,心中難免有困惑:這幾年的語文學(xué)哪兒去了?為什么寫的和三年級剛?cè)腴T的時候一樣?那些經(jīng)典的詞語、成語、句段都去哪兒了?而當(dāng)你把詞語報出來聽寫的時候,他們又能一字不錯地默寫出來。顯然,他們知道這個詞語,但就是不會用,這樣的詞語其實已成了消極詞匯了。筆者曾經(jīng)看過薛法根老師寫的《為言語智能而教》一書。里面提到對《黃山奇松》一課中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)探討。在用這個詞語進(jìn)行造句的時候,一個班的43名學(xué)生,幾乎造了同樣一個句子“農(nóng)民伯伯飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了豐收的喜悅”,連上課的
5、老師一時也“造”不出三個不同的句子來。如果按照應(yīng)試教育的要求,這明顯過關(guān)了,以后一旦考到這個詞語,學(xué)生也不會錯,但是如果等孩子們長大了,踏上了社會,特別是在高度發(fā)達(dá)的地區(qū),在基本上見不到農(nóng)田的地區(qū),這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”顯然也被深深地埋入鋼筋混凝土下了。這對他們來說又有什么好處呢?薛老師的方法非常巧妙,他用了三步:1.除了農(nóng)民伯伯的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的,還有誰的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的?他是做什么的?除了臉,這個人的哪些地方看起來也是飽經(jīng)風(fēng)霜的?2.農(nóng)民工、拾荒者飽經(jīng)風(fēng)霜,迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜,還有哪些事物看起來也是飽經(jīng)風(fēng)霜的?3.除了那些看得見的人、物可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容,還
6、有什么也可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容?……如此,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,思路層層打開,“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的運用范圍一下子變得具體了,學(xué)生可以把握了,用詞造句就不再是一件難事了?;氐缴钪?,我相信孩子們也會不斷地用這個詞語,這樣的學(xué)會才是真正的學(xué)會,對學(xué)生行文表達(dá)的作用可想而知。三、情趣煉字、升華提高在中國幾千年的文化發(fā)展歷程中,詩歌占了舉足輕重的地位。古人能在短短的幾十個字中包含自己濃重的個人感情,可謂每個字都是經(jīng)過深思熟慮的,細(xì)細(xì)地品味每個字就會發(fā)現(xiàn)出不同的樂趣。當(dāng)然要求我們的學(xué)生像古人那樣做到字斟句酌幾乎是不可能的,但在我們的閱讀教學(xué)中,是能夠通過文章中某
7、個字的引領(lǐng),來激發(fā)學(xué)生煉字的興趣的。如在一些文章中,某個字的恰當(dāng)運用,往往就是畫龍點睛之筆。如蘇教版五年級上冊《在大海中永生》這篇課文中出現(xiàn)了一句看似簡單但并非簡單的話:“飛機(jī)在高空盤旋,鮮花伴著骨灰,撒向無垠的大海。大海嗚咽,寒風(fēng)卷著浪花,痛悼偉人的離去……”這句話中為什么不用“攪拌”的“拌”而用“陪伴”的“伴”呢?這個“伴”字實際上更多的是表達(dá)作者和廣大人民對鄧小平的懷念和不舍,用這個字能更好地融人這種感情。通過這種頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練,既可以激發(fā)學(xué)生煉字的興趣,也便于學(xué)生積累語言,久而久之,學(xué)生的文筆自然而然就會變得純凈而優(yōu)美起來。四、閱讀批注、開
8、發(fā)思維在閱讀教學(xué)中,有些教師往往不敢放手讓學(xué)生和文本直接對話,怕學(xué)生會毫無約束地放任思考,出現(xiàn)和教參背道而馳