行為應(yīng)用分析

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1、應(yīng)用行為分析周偉池州市陽光康復(fù)中心應(yīng)用行為是行為科學(xué)與那里的實(shí)踐和運(yùn)用，它以系統(tǒng)化的干預(yù)來改變特定的行為。改變行為包含三個因素：前因（s刺激）：環(huán)境、時(shí)間、人個體（o）：生理狀況、能力、情緒反應(yīng)、心理需求行為后果（r反應(yīng)）：強(qiáng)化、懲罰什么是應(yīng)用行為？第一講兒童行為的觀察與記錄1、環(huán)境數(shù)據(jù)：時(shí)間、地點(diǎn)、觀察場所、記錄方法等2、行為發(fā)生的次數(shù)3、行為持續(xù)的時(shí)間4、反應(yīng)時(shí)間或者間隔時(shí)間5、行為發(fā)生的強(qiáng)度6、行為發(fā)生的情境7、其他額外發(fā)生的行為1.1觀察內(nèi)容1.2記錄的種類數(shù)量的記錄：簡單的記錄目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)。例：被觀察者：東東觀察者：老師目標(biāo)行為：沒有舉手就大

2、聲說話日期起止時(shí)間數(shù)量的記錄行為發(fā)生的總數(shù)14.5.111：00——12:00正、正1014.5.211：00——12:00正5頻率的記錄：是指對單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)進(jìn)行記錄。對行為持續(xù)時(shí)間的記錄：是指對行為從發(fā)生到結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行記錄，用于測量行為發(fā)生的時(shí)間長短。分兩種記錄方式：平均持續(xù)時(shí)間、總的持續(xù)時(shí)間。刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄：是指對行為刺激信號發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時(shí)間進(jìn)行記錄。同一行為發(fā)生多次的時(shí)間間隔的記錄比率記錄第二講行為處理確定行為記錄數(shù)據(jù)功能分析矯治方案的制定（ABA/替代行為）實(shí)施與修訂問題行為處理的步驟行為如何界定？正性行為：

3、積極的、表現(xiàn)出親社會行為或是被社會期許的行為。問題行為：會給自己或他人造成傷害，對環(huán)境和個人生活環(huán)境產(chǎn)生破壞的行為。異常行為:不符合社會價(jià)值取向或期許的行為，不為他人所理解的行為。確定問題行為攻擊性行為自傷類行為破壞行為逃避行為自我刺激行為有哪些問題行為？異常行為不是問題行為，異常行為是與社會上大多數(shù)行為不一樣，該行為不會影響個人的生活。問題行為和異常行為的區(qū)別怎么對待類型不同的行為？正性行為問題行為異常行為鼓勵消除、減少尊重、維持引起別人注意獲得具體的事物獲得感官刺激逃避或避免不喜歡的事物避免與別人接觸功能性行為評估功能性行為評估獲取的信息結(jié)構(gòu)圖前因事件※

4、特定的人、事、物或者情境※物理和社會因素個體生理狀況能力情緒反應(yīng)心理需求后果事件強(qiáng)化懲罰多元行為的干預(yù)模式：家庭干預(yù)方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)行為問題行為功能控制前因改善兒童的個人能力（社交、運(yùn)動、繪畫等）安排有效的行為后果☆前因調(diào)控策略：是一種通過行為評估所得的信息，來操縱容易引起行為問題的前提因素，以預(yù)防問題行為的發(fā)生，或用于誘發(fā)適當(dāng)行為發(fā)生的行為干預(yù)策略。常用具體方法：改變物理環(huán)境、調(diào)整生物因素、改變相關(guān)人員的態(tài)度和行為、建立生活規(guī)范、提供選擇的機(jī)會、合作行為訓(xùn)練等。干預(yù)策略☆發(fā)展替代性的新行為：選擇并建立新的行為，盡量選擇與問題行為具有相同功能的，且是兒童有能力

5、發(fā)展，得到社會認(rèn)可及更容易使用的行為。發(fā)展新行為的方法：塑造、提示、漸隱和鏈接☆后果處理策略：在問題行為出現(xiàn)以后，安排立即的后果，使問題行為無效，而使恰當(dāng)?shù)拇嫘袨橛行В⑦_(dá)到與問題行為相同功能。主要方式：強(qiáng)化技巧、消退、懲罰☆危機(jī)處理：在兒童出現(xiàn)情緒波動大，出現(xiàn)沒有預(yù)料的突發(fā)行為，損害環(huán)境，攻擊他人，以及嚴(yán)重干擾教學(xué)活動的行為。常用處理的方法：保持冷靜、消除引發(fā)問題行為前因、緩和兒童情緒、轉(zhuǎn)移注意力、權(quán)威人士遏制、必要時(shí)身體制服等?！钇渌嚓P(guān)技能的發(fā)展策略☆行為類化策略第三講部分策略講解（一）環(huán)境調(diào)控的各種方法（二）適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動（三）給特殊需要的學(xué)生以選

6、擇的機(jī)會（四）合作行為訓(xùn)練一、前因控制的主要策略在特殊兒童中，缺乏運(yùn)動與問題行為之間往往有著相關(guān)的聯(lián)系。許多兒童常有的問題行為有其滿足感官刺激、提高心理或者生理興奮程度的功能，而具有一定激烈程度的體力運(yùn)動可以達(dá)到同樣的效果，可以成為替代行為。注意點(diǎn)：對兒童的行為做功能分析、根據(jù)孩子的體質(zhì)、如果兒童有一定的作息表和固定的活動，則可以把適當(dāng)體力運(yùn)動作為預(yù)防性飛、干預(yù)方法，放在安排活動之前進(jìn)行。（二）適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動●訓(xùn)練孩子掌握各種功能技能，對預(yù)防特殊需求還得問題行為有著極為重要的作用?！裨谌粘Ｓ^察中，大人教育特殊兒童學(xué)習(xí)技能或者知識，而特殊兒童卻用各種行為問題，

7、如自傷打人或者發(fā)脾氣來對抗，不與大人合作。在調(diào)查顯示，兒童的攻擊行為中，有38%是由于兒童想以此來逃避大人或者教師對他們的要求；有26%是因?yàn)橄氲玫剿说年P(guān)注或者實(shí)物而發(fā)生的，另外26%是因?yàn)楦鞣N生理性原因而導(dǎo)致的，還有10%原因不明。所以不愿配合或者合作是造成攻擊行為的最大原因。（三）合作行為訓(xùn)練1、只要求孩子做最簡單的同時(shí)也是最可能配合的動作，例如手中拿著飛機(jī)，對孩子說：把飛機(jī)拿去。以后再逐漸提出一些其他要求。2、家長要把孩子的合作和讓所得到的獎勵之間的因果關(guān)系，表達(dá)的非常明了。3、家長可以給孩子以選擇的條件。在選擇的情況下，孩子會感到自己的活動有一定的

8、控制，從而更有可能配合。4、家長在一定時(shí)間內(nèi)不要提過