小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)研究

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1、WORD文檔下載可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐研究【摘要】數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)單元，是將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。本研究提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)”，采用了“單元整體解讀——聚點(diǎn)模塊研究——整理回顧提升”的單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，融入教師的智慧，充分挖掘教材資源，將教材進(jìn)行二次開發(fā)、合理運(yùn)用，做好單元教學(xué)內(nèi)容間的起、承、轉(zhuǎn)、合各模塊的聚點(diǎn)探究，對(duì)提升教師的教材解讀能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效都有促進(jìn)作用。關(guān)鍵

2、詞：小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模塊教學(xué)一、研究緣起（一）現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)單元，是將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。就內(nèi)容而言，整體內(nèi)部的各個(gè)組成部分所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說明某方面的問題。就學(xué)生而言，在學(xué)完某個(gè)單元后，應(yīng)對(duì)單元的共同目標(biāo)有清晰而全面的整體把握。數(shù)學(xué)教材秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。這有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝

3、通，為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生發(fā)性內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供可能，從而為學(xué)生提供一種自覺的、有意義的生活創(chuàng)造了條件，也有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。然而分析教師的日常教學(xué)行為，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺乏整體性思考而存在著很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教學(xué)處理上，重獨(dú)立課研究，輕通盤考慮、整體設(shè)計(jì)筆者兩年來聽課200余節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在處理教材時(shí)特別注重某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)和思想方法的滲透。特別是在一些展示課堂上，教師把大量的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法滲透其中，為“求全”“求出彩”忙趕課的現(xiàn)象不絕，匆匆忙忙總是上不完。對(duì)于同一主題不同層次的知識(shí)教學(xué)缺乏有效溝通和銜

4、接，或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，或前后知識(shí)斷層、銜接不當(dāng)，跨度極大。2．教學(xué)實(shí)施上，教學(xué)環(huán)節(jié)雷同、應(yīng)用模式單一，缺乏多樣化和綜合性技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯單元數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，在形式上是簡(jiǎn)單、現(xiàn)成的結(jié)論及事實(shí)的論證。以書本形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，它的思維和智力價(jià)值是潛在的。同一主題或單元的內(nèi)容教材編排往往結(jié)構(gòu)相似。實(shí)際教學(xué)中，不少教師照搬教材上課，沒有自己的創(chuàng)新和處理，造成課堂教學(xué)流程相似、模式雷同的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)收效不大。3．作業(yè)布置上，作業(yè)形式單一，內(nèi)容選擇隨意，缺少系統(tǒng)性和層次性作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充，是學(xué)生

5、獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生參與課程內(nèi)容建構(gòu)的重要途徑。但在一線教學(xué)中，教師被大量繁雜的教學(xué)任務(wù)所影響，或隨意購(gòu)買課外輔導(dǎo)資料練習(xí)或照抄書本練習(xí)。內(nèi)容選擇較隨意，重復(fù)、機(jī)械操練多于有思維層次訓(xùn)練的現(xiàn)象較嚴(yán)重。4.課堂總結(jié)、單元整理可有可無，或用習(xí)題代替整理，缺乏反思性不少老師認(rèn)為，只要新課教學(xué)環(huán)節(jié)講清楚了，練習(xí)到位了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。課堂總結(jié)可有可無。所以，課堂總結(jié)或教師三言兩語匆匆了結(jié)，或被作業(yè)時(shí)間無情的擠掉的想象不再少數(shù)。更有一些教師，單元教學(xué)后的《整理與復(fù)習(xí)》課干脆以練習(xí)作業(yè)代替。新課程理論認(rèn)為：學(xué)生能回顧學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生

6、發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程，而單元知識(shí)或模塊知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)過程的回顧，是促進(jìn)學(xué)生完成積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本思想的形成，基本生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和積累。但數(shù)學(xué)知識(shí)又是抽象和枯燥的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中努力讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，建構(gòu)新知。在了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上解讀教材，從整體入手，合理預(yù)設(shè)，從而有效提高課堂教學(xué)效率的探索?；谏鲜龅乃伎迹覀兲岢隽恕靶W(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的研究課題，希望借助本課題的研究，整理出模塊整體教學(xué)的整體思考和一個(gè)比較合理的操作流程，比較系統(tǒng)地整體協(xié)調(diào)，將

7、數(shù)學(xué)的思維方法逐一地滲透課堂教學(xué)。二、研究設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)理念葉瀾教授指出：“在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。”整體性，即要在聯(lián)系中進(jìn)行教學(xué)。單元整體指的是在教學(xué)之前，將一個(gè)單元當(dāng)作是一個(gè)整體進(jìn)行思考，在整體思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的處理與教學(xué)的設(shè)計(jì)。即在單元備課的過程中，首先要做到整體把握，然后再進(jìn)行系統(tǒng)組合。技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯現(xiàn)代教育理論研究表明：學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是以整體漸進(jìn)的方式向前推進(jìn)的。順應(yīng)這一規(guī)律，數(shù)學(xué)教