穿針引線：讓孩子盡享游戲之樂［論文］

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1、穿針引線：讓孩子盡享游戲之樂穿針引線：讓孩子盡享游戲之樂何夏壽那是一節(jié)活動課。我對孩子們說，這節(jié)課大家自己來設計游戲吧。有的說猜腦筋急轉彎，有的說比賽背誦詩歌，有的說玩寫詞語說故事。最后大家都贊同“寫詞語說故事”。游戲是這樣的：四人一組，一個孩子寫時間，一個孩子寫地點，一個孩子寫人物，一個孩子寫事情。四個人當場各寫一個詞語后，根據這組詞語提供的意思依次說幾句話，誰說得好誰勝利。我饒有興趣地看他們怎么玩。一組詞串產生了：早上／山坡／小明，買太陽“哈哈……”教室里笑爆了。我看孩子們怎樣說故事：第一個孩子說：“早上，天很冷，山坡

2、上的花草都快凍死了，小明買來了太陽?！钡诙€孩子補充：“太陽開價很高的，小明買不起，請來孫悟空。太陽不肯，悟空說再不下來，我用金箍棒打死你。太陽只好老老實實地下來了?！钡谌齻€孩子說：“不對。那不是買太陽。跑題！”但這個孩子搔著頭皮，不會編。最后一個孩子說：“冬天的早上，山坡上滿是積雪，小山雞、小白兔、小猴子都凍得直哭。小明聽到了，就決定去買個太陽來。原來小明是個被施了魔法的王子。他讓巫師破了魔法，把王宮里所有的錢幣都給了太陽。太陽終于被買來了。從此以后，太陽一直掛在山坡上，因為小明買了太陽500年的使用權?！逼渌⒆舆€在質

3、疑，太陽要這么多錢幣干什么？太陽為什么要將自己賣給山坡？……看著學生的游戲，我忽然想到了習作。這不是很好的童話習作形式嗎？對人的精神活動而言，游戲就是超越。它打破了日常生活的一般結構秩序，形成了“反?！钡莫毺亟Y構，它把生命調到一個令人振奮的波段：歡樂地笑。對于成年人來說，游戲可能是勞作之余放松精神的一種小憩方式，而對于年幼的孩子來說，游戲則是他生命活動的重要組成。我決定把這個游戲稍作修改后搬上童話習作指導課。為完善自己正在總結的童話習作十法，我將此冠名為“穿針引線”寫童話。所謂“穿針”，是將學生隨機生成的詞語進行“串聯(lián)”，

4、讓學生在興趣的驅動下架構故事主干；“引線”，便是通過老師的引導，幫助學生把童話故事寫得生動、豐滿起來。對于小學生來說，穿針引線寫童話，至少具有三樂。一、享受“荒誕”之樂人類精神追求的一大特點是趨樂，向往快樂是人的自然本性。快樂主義也成為兒童文學主要的美學思想，其中以荒誕為敘事風格的快樂童話，尤為孩子所喜聞樂見。在孩子世界里，最樂意看到的不是對現(xiàn)實生活的描摹，而是對日常生活的搗亂和顛覆。青蛙變王子，彼德·潘能在天空飛，敏豪生騎炮彈，尼爾斯乘著白鵝去旅行，這些荒誕不經的故事，像巨大的磁鐵牢牢地吸引著兒童，成為他們百讀不厭的上佳

5、故事。面對課堂上即興生成的“毛毛蟲／池塘里／撈月亮”，“老虎／公園里／買太陽”，“蜘蛛／太空中／猜謎語”這些荒誕至極的“胡說”，孩子不像我們成人一籌莫展，思維枯竭。他們調動先天的情感邏輯，一張嘴，便是一個既離奇又合情的故事。有的說毛毛蟲一個人撈不動月亮，請來一幫人，大家齊心合力，把月亮撈了上來。這還不算，又弄來一串咒語，隨口念念，把月亮送還給了天媽媽。有的說后羿射下的那九個太陽，居然被巨人一個一個地給修補好了，東北小老虎向巨人買下了太陽。有的說有個小蜘蛛叫絲絲，散步時掉進了一個蟲洞，結果來到了太空，最后回答出了智慧女巫的六

6、個謎語，又回到了家里。二、享受“混搭”之樂“混搭”是神話、民間故事的主要敘事形式。因為“混搭”滿足了人類喜歡獵奇趨樂的愿望，所有的愿望在“混搭”中似乎都能輕而易舉地得到實現(xiàn)。童話是神話消失之后人類詩意渴望的一種新的實現(xiàn)渠道和表現(xiàn)方式，也是童話創(chuàng)作的重要手法。在這節(jié)課里，我借用了“混搭”這種敘事形式，幫助兒童構思獨特的童話故事線索。我先從“猜童話名”的游戲人手，出示三組詞語“小鳥／山谷里／找樹”、“小蝌蚪／池塘里／找媽媽”和“獅子，森林里，選王”。學生很快就猜出了其代表的三篇童話故事《去年的樹》《小蝌蚪找媽媽》和《從現(xiàn)在開始

7、》。正在學生興趣大增時，第二個游戲又開始了：讓第一組每個同學寫一種動物名稱，第二組寫一個地點，第三組寫一件事情。于是，新的“混搭”出現(xiàn)了，如“毛毛蟲／池塘里／撈月亮”“蜘蛛／太空中／猜謎語／”“老虎，公園里／買太陽／”……這樣的無意“混搭”，竟產生了離奇而有趣的童話故事線索?！盎齑睢?，創(chuàng)生了一個神奇、陌生而又瑰麗的世界，大大激發(fā)了孩子們編寫童話故事的情趣，為學生創(chuàng)編成功打下了堅實的基礎。于是，童話“打開想象”的第一個教學目標，水到渠成地達成了。三、享受“圓說”之樂習作課的主要內容是什么？應該是兒童的習作實踐。這是因為習作具

8、有非傳遞性和內在性的特點，它主要不是靠外部的力量來實現(xiàn)的。學生只有求諸自己的思想，并且在寫作的實踐中才能學會寫作。這節(jié)課上，我以學生的習作實踐為主線安排教學，以兩次寫作分解了“創(chuàng)寫”的難度，讓因“混搭”而誕生的“胡說”，用一定的表達手法達到“圓說”（自圓其說）。第一次寫作只要求學生將“混搭”生成的一組詞