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《利用探究策略 搞好閱讀教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、利用探究策略搞好閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一項重要的任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，進而提升到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的高度上。這就提倡多角度的閱讀和帶有創(chuàng)意的閱讀，通過閱讀期待，過渡到反思，直至能進行閱讀批判為止，從而拓展更廣闊的思維空間，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了搞好探究性閱讀教學(xué)，筆者總結(jié)了以下幾點建議。 一、引情入境，激發(fā)欲望 興趣是最好的老師，沒有閱讀的欲望，根本談不上高效閱讀。受此啟發(fā)，每當(dāng)學(xué)生閱讀前，教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情境，以促進學(xué)生的閱讀，給學(xué)生以探究的燈塔。通過強有力的問題，激起疑問，進而
2、引發(fā)學(xué)生的思維，再通過交流互動，最終促進學(xué)生的整體發(fā)展。教師不要再逼著學(xué)生學(xué)，重復(fù)著“要學(xué)生學(xué)”，反之要變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境上多下工夫，當(dāng)然重視課本的知識是最為根本的。此外還要跳出課本，聯(lián)系課本之外的一些知識，開闊眼界，做到舉一反三。比如，教學(xué)《田忌賽馬》一文時，教師不妨在閱讀之前就設(shè)問激疑：田忌是一個什么樣的人？跟誰賽馬？最初結(jié)果怎樣？后來又有什么樣的結(jié)果？為什么？說明了什么？此時，學(xué)生求知若渴，探究欲望異常強烈，迅速投入到積極地探究中去。又如學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》一文，不妨如此設(shè)疑：你們每天怎樣過的？生活充實嗎？
3、這時不少學(xué)生陷入了沉思，后來有的學(xué)生都很感慨：“我們每天都很空虛，將大好光陰都白白浪費了，每天做正經(jīng)事的時間很少，而玩耍的時間卻很多?！边€有的學(xué)生覺得生活沒意思，空虛，嫌時間過得慢，原因就是脫離學(xué)習(xí)而生活不夠充實。教師設(shè)置這樣的情境，并讓學(xué)生說出自己的感受，借此引文入題，探究欲望得到了很好地激發(fā)，也為文章的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，做好了鋪墊?！ 《?、自由閱讀，領(lǐng)悟感知 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尤其是閱讀學(xué)習(xí)，閱讀是任何人也代替不了的。沒有學(xué)生自己的朗讀，沒有學(xué)生的主動參與，根本就談不上感知和領(lǐng)悟，提取不到信息，學(xué)習(xí)不到知識，閱讀教學(xué)就成了擺設(shè)。通
4、過文章的閱讀，要讓學(xué)生能受到思維的啟迪和心靈的震撼，應(yīng)該能談?wù)勛约簭娏业母惺堋＝處煂τ趯W(xué)生這些獨到的感受，個性的理解和深刻的體驗要倍加珍視，還要給予鼓勵。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，為了感知文章內(nèi)涵，可以預(yù)先設(shè)計如下幾個問題：小女孩以前幸福嗎？為什么幸福？小女孩跟著奶奶走向了新年的幸福，這個幸福究竟指的什么？曾經(jīng)的幸福和奶奶帶給她的幸福的意義相同嗎？前一個問題不少學(xué)生容易得出，小女孩曾經(jīng)是幸福的，這是因為有非常疼愛她的奶奶呵護著。通過閱讀文章，可以知道小女孩臨死前帶著幻想，帶著歡樂，所以感到幸福。要想回答后面的問題，這就需要
5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容做出解答，小女孩跟著奶奶，來到了另一個極樂世界，生命沒有了，思想沒有了，當(dāng)然痛苦也就沒有了。深刻理解課文內(nèi)容，可以知道在奶奶活著的時候，小女孩有人疼愛，曾經(jīng)過著幸福的生活。當(dāng)奶奶死去之后，再也沒有人疼愛了，加上她生活在資本主義社會，有著十分懸殊的貧富差距，生活沒有溫暖，毫無幸?？裳?。本應(yīng)該滿是快樂祥和的大年夜，但小女孩卻是饑寒交迫，雖然有著美好的幻想，但與殘酷的現(xiàn)實正好構(gòu)成了強烈的對比，小女孩顯得更加可憐，令人同情，也暗暗抨擊了資本主義社會的世態(tài)炎涼。教師在問題的設(shè)計上要做到心中有數(shù)，心中應(yīng)該裝著學(xué)生，遵循認(rèn)
6、知規(guī)律，考慮到思維規(guī)律，并兼顧心理發(fā)展規(guī)律等這些語文課堂的教學(xué)規(guī)律，切不要為了追求看似熱鬧的課堂而一問到底，這些形式主義要不得，這是失效的“啟發(fā)式教學(xué)”。只有如此，語文基本的學(xué)習(xí)方法才能被學(xué)生更好地掌握，獨立思考能力和閱讀探究能力才能得以提高?！ ∪⒑献魈骄?，品味醞釀 學(xué)生自己閱讀并感知，然后再進行小組交流，就文章的寫作方法、文字特點、布局謀篇、情感抒發(fā)等方面展開討論。學(xué)生提出自己的獨到見解，教師要適當(dāng)加以鼓勵，發(fā)掘?qū)W生獨到的體驗。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析和講解不能代替學(xué)生的具體閱讀和實踐。這種活動應(yīng)該讓學(xué)生自己積極主動
7、地參與，讓學(xué)生的思維和情感高度活躍起來，使學(xué)生通過自發(fā)地閱讀，得到深刻地體驗和理解，受到思維的啟迪，獲得情感的感染，有熏陶，有感悟，有思考，從而享受審美樂趣。教師不要拘泥于傳統(tǒng)的“教師傳授—學(xué)生接受”的老模式，像這樣，即便是有啟發(fā)，也不會深，即便是有收獲，也不會多，充其量是教師一個人設(shè)置了幾個全套，讓學(xué)生自己鉆了進去。大同小異的結(jié)論也沒有什么深刻印象，感悟不夠深刻，效果勢必低下，教師直接灌輸給學(xué)生現(xiàn)成的思想，換句話說，就如同教師將學(xué)生自己感受課文的權(quán)利剝奪了?！ ∷?、小組拿結(jié)果，全班廣交流 經(jīng)過學(xué)生欣賞品味，又經(jīng)過合作探究之后，讓每
8、一個小組選出一個代表，在全班進行發(fā)言，把自己和小組對課文的探究結(jié)果表達出來。這時要允許其他學(xué)生修正發(fā)言者的觀點，這也是新時期的課堂最想看到的。比如，那些明顯錯誤的觀點一旦出現(xiàn)，教師一定要加以糾正，但是處于對發(fā)言者自尊心的
