資源描述：
《如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力 語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉,是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法,將大大提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和質(zhì)量。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng),也就是培養(yǎng)學(xué)生語文諸方面的能力和素養(yǎng)。呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！贝送?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。語文綜合素養(yǎng)包括;情感、態(tài)度、價(jià)值觀及實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力,認(rèn)清閱讀能力的結(jié)構(gòu),對(duì)于認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的、途徑、方法都有重要的指導(dǎo)意義。從閱讀過程來看,構(gòu)成閱讀能力的要素
2、應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充,認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件,與此同時(shí),只有理解、鑒賞透徹全面深入,評(píng)價(jià)才能深刻、犀利有針對(duì)性。下載論文網(wǎng)/3/ 關(guān)于提高學(xué)生閱讀能力的問題,小學(xué)語文教育工作者已探索和研究了幾十年,但至今學(xué)生的閱讀能力并沒有質(zhì)的飛躍。20世紀(jì)70年代提出的語文教學(xué)“少、慢、差、重”的現(xiàn)象還是沒能得以改觀。面對(duì)這樣的困境,我們不得不認(rèn)真反思對(duì)閱讀教學(xué)和培養(yǎng)閱讀能力的認(rèn)識(shí)。那么,如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢?我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn): (一)明確閱讀目的,提高主動(dòng)自讀能力 目的明確是學(xué)生閱讀的動(dòng)
3、力和前進(jìn)方向,也是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件?！白宰x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式,通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力:認(rèn)讀能力――辨識(shí)生字、學(xué)習(xí)新詞的能力;理解能力――審題、辨體以及探究文章的能力;質(zhì)疑能力――發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;鑒賞能力――分析、評(píng)價(jià)文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向,是我們“行動(dòng)”的指南和主攻方向。人教版中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材,每組都有一至兩篇略讀課文,這樣編排旨在加強(qiáng)學(xué)生自讀訓(xùn)練,是為了把在精讀課文中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到略讀課文中。充分利用各種教育教學(xué)資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)
4、生主動(dòng)閱讀的積極性,發(fā)展他們的自讀能力?！ ?二)循序漸進(jìn)――激趣讀 “興趣是最好的老師”,是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高自學(xué)能力。因此在語文閱讀課教學(xué)中,積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣,與學(xué)生一起探索閱讀課文。把握課文的主要脈絡(luò),初步知道課文的大概內(nèi)容。因此學(xué)生在借助拼音初步讀通課文后,就讓學(xué)生當(dāng)上“小編輯”,根據(jù)自己的理解給課文的內(nèi)容來個(gè)剪輯梳理,然后與小組的同學(xué)交流自己都讀懂了些什么?！ ?三)放開手腳――個(gè)性讀當(dāng)前 我們提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中要
5、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在語文閱讀教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性化”閱讀。個(gè)性化的閱讀首先要還學(xué)生以真正的”讀者”地位,讓學(xué)生與文本直接對(duì)話,給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間,學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí),初步了解內(nèi)容,提出了有價(jià)值的問題,發(fā)展了思維。學(xué)生的閱讀是個(gè)性化行為,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見解,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,針對(duì)喜好,選擇性閱讀,閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)文章時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的語句、段落進(jìn)行反
6、復(fù)閱讀,從中進(jìn)行體會(huì)和感受。帶著個(gè)性去讀可以使兒童的心靈得到滋潤,學(xué)生的智慧受到激發(fā)?！ ?四)全面領(lǐng)悟――探究讀 蘇霍姆林斯基指出,“學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。布魯納認(rèn)為,教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探究事物,而不應(yīng)該消極地接受知識(shí)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在課文教學(xué)中,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式不可能培育出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人
7、文素養(yǎng)、人文精神。探究性學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,重視探究性學(xué)習(xí),并不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)就沒有必要了。恰恰相反,接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值?！碧骄烤褪亲寣W(xué)生憑借教材,聯(lián)系社會(huì)生活,動(dòng)腦思考,逐漸學(xué)會(huì)處理信息、認(rèn)識(shí)矛盾、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)過程。有實(shí)效的探究可以幫助學(xué)生深刻理解課文,激起師生情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生抱著探究的心理讀書,咀嚼語言文字,發(fā)掘深刻內(nèi)涵?！ ≌Z文課堂教學(xué),是閱讀教學(xué)的主陣地,小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,作為語文教師我們都深刻地體會(huì)
8、到朗讀在語
