關(guān)注學(xué)情，走向以學(xué)為中心的語文課堂［論文］

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1、關(guān)注學(xué)情，走向以學(xué)為中心的語文課堂關(guān)注學(xué)情，走向以學(xué)為中心的語文課堂董秀珊“要想引領(lǐng)學(xué)生到我們想讓他去的地方，必須首先知道學(xué)生現(xiàn)在到底在哪里?！边@句話形象地說明了學(xué)情作為學(xué)生在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教學(xué)中最基本、最重要的教學(xué)依據(jù)。但在往常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)情分析常常只是停留在印象式、經(jīng)驗(yàn)式判斷的粗淺層次，缺乏系統(tǒng)分析，從而造成學(xué)情分析只是課前備課的獨(dú)立環(huán)節(jié)，與整個(gè)課堂教學(xué)相脫節(jié)的局面。那么該如何立足生本，切實(shí)以了解學(xué)情、針對(duì)學(xué)情來設(shè)計(jì)或是調(diào)整教學(xué)，真正走向以學(xué)為中心的課堂教學(xué)呢？本文以小學(xué)語文

2、課堂教學(xué)為例，探討課堂教學(xué)中該如何真正關(guān)注學(xué)情。一、立足學(xué)生的立場(chǎng)什么是學(xué)生立場(chǎng)?-般認(rèn)為是以學(xué)生為本，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的視角，研究學(xué)生的心理，遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的需要為教師的追求。有位青年教師指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“衣”字旁和“示”字旁，盡管教師已經(jīng)講得很清楚：“衣”字旁表示與衣物有關(guān)，有撇和點(diǎn)，“示”字旁表示與祭祀有關(guān)，只有一個(gè)點(diǎn)，可是學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，始終不是很理解，在寫生字的時(shí)候總會(huì)把這兩個(gè)偏旁寫混。教師覺得很困惑。經(jīng)過反復(fù)幾天的練習(xí)，仍覺得效果不明顯。其實(shí)這并不奇怪，這位教師缺失的就是學(xué)生立場(chǎng)。

3、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，上例中，“衣”字旁的識(shí)記可以通過結(jié)合“衣”字的變形推及這一偏旁的字大多與衣服有關(guān)，這學(xué)生還能理解；但是“示”字旁由于與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，學(xué)生無法將它與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，就不好理解了，不僅讀音不好記，形和義的教學(xué)同樣讓學(xué)生感覺陌生和深?yuàn)W。因此，站在學(xué)生的立場(chǎng)看，出錯(cuò)是難免的。我們必須立足學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生經(jīng)常犯的一些比較普遍的錯(cuò)誤綜合起來進(jìn)行思考，進(jìn)行仔細(xì)具體的分析，采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。課堂

4、教學(xué)中，有了學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，找到提升點(diǎn)、切入點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，從而采取相應(yīng)的策略與方法，使學(xué)生都有進(jìn)步和提高。正因?yàn)槿绱?，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效溝通，謹(jǐn)防受自有立場(chǎng)和固有經(jīng)驗(yàn)的影響。二、尊重學(xué)生的起點(diǎn)要讓禾苗長(zhǎng)得好，就得把它的根培育粗壯。同樣道理，要想讓學(xué)生有更多的發(fā)展，就得客觀地認(rèn)可與接受學(xué)生的起點(diǎn)。就目前來看，無視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及武斷地以教師自己的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的現(xiàn)象依然存在。有位教師教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁歌子》，在結(jié)尾時(shí)引入了《江雪》一

5、詩，讓學(xué)生比較這兩位“漁夫”：“為什么同是漁夫，一個(gè)得意，另一個(gè)卻失意呢？”有學(xué)生思考后回答：“因?yàn)樵凇稘O歌子》里，作者所處的時(shí)間是春天，景色優(yōu)美，所以心情就特別好，而《江雪描寫的是冬天的景色，到處白茫茫一片，一只鳥也沒有，作者心情自然就很失落了?！边@顯然不是教師所期待的答案。于是教師通過資料補(bǔ)充，告訴學(xué)生他們分屬道家和儒家兩種人，代表了兩種不同的文化。然后把這兩種文化的處世態(tài)度作了分析，同時(shí)不忘旁征博引孔子、蘇軾的文字，最后還讓學(xué)生帶著這種理解去朗讀這兩首古詩詞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的

6、閱讀有明確目標(biāo)：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”僅此而已。上述課例中，對(duì)于教師“得意、失意”的問題，學(xué)生的回答合乎其年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果不是教師的刻意引導(dǎo)，學(xué)生不可能得出教師所期待的答案。因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生根本就沒有相關(guān)的知識(shí)背景，教學(xué)的這一目標(biāo)定位明顯虛高。不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，置學(xué)生于高起點(diǎn)或是低起點(diǎn)，抑或是將有差異的幾十位學(xué)生視為同起點(diǎn)來定位目標(biāo)、選擇內(nèi)容都是與以學(xué)為中心、高效課堂的理念背道而馳的。分析學(xué)情可以幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而設(shè)定合理的教學(xué)起點(diǎn)，打造更

7、為有效的語文課堂。那么，怎樣才能借助學(xué)情找準(zhǔn)起點(diǎn)呢？1．以學(xué)生的已知為起點(diǎn)只有了解了學(xué)生已有的知識(shí)、能力等儲(chǔ)備情況，把教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不把學(xué)生的“已知”當(dāng)“未知”，不視學(xué)生的“未知”于不顧，這便是有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆-文，教師知道學(xué)生已經(jīng)積累了不少關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言，對(duì)于時(shí)間概念不是“一張白紙”，那么就可將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定為具有初步的“珍惜時(shí)間”的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上確定“學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能

8、力，教學(xué)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。2．以學(xué)生的未知為起點(diǎn)崔巒老師說，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從學(xué)生普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個(gè)人讀書、思考的