以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、★精品文檔★以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施作者：曾海波來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期摘要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施，并以車刀體設(shè)計(jì)制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)能力關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心模式設(shè)計(jì)實(shí)施職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績(jī)較差的學(xué)生，他們多數(shù)對(duì)理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗他們來(lái)到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)校如果繼續(xù)用原來(lái)的教學(xué)

2、方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)的根本目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)這一過(guò)程，如果離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，便變得沒(méi)有意義正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)前言中說(shuō)：“2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)

3、寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)12/12★精品文檔★以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施作者：曾海波來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期摘要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施，并以車刀體設(shè)計(jì)制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)能力關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心模式設(shè)計(jì)實(shí)施職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績(jī)較差的學(xué)生，他們多數(shù)對(duì)理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗他們來(lái)到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，

4、學(xué)校如果繼續(xù)用原來(lái)的教學(xué)方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)的根本目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)這一過(guò)程，如果離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，便變得沒(méi)有意義正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)前言中說(shuō)：“2016全新精品資料

5、-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)12/12★精品文檔★老師一直都是絕對(duì)的權(quán)威，而我們這些學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的、最多的、最重要的一件事就是聆聽(tīng)老師的諄諄教誨，當(dāng)我拿著參考課程標(biāo)準(zhǔn)并以教科書(shū)為藍(lán)本設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案走進(jìn)課堂時(shí)，整堂課幾乎都是我在唱獨(dú)角戲，提出的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)常引來(lái)一片難以忍受的沉寂”這段話，是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成為老師后，對(duì)以“教”為中心的教學(xué)模式的生動(dòng)描述以“學(xué)”為中心，教師要樹(shù)立學(xué)生是主體的思想，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)正如蘿卜白菜，既可以炒食，也可以煲湯，既可以切絲，

6、也可以切片，最終目的是讓我們能消化吸收營(yíng)養(yǎng)反之，如若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不懂，且脫離實(shí)際，他們就會(huì)把大部分時(shí)間用在課堂睡覺(jué)曾有一位學(xué)者提出“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題”，這不無(wú)道理，解決學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題就是必須圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛力二、以“學(xué)”為中心，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念古語(yǔ)云：“活到老，學(xué)到老”老師也是教到老，學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境，教亦然美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，所謂的教學(xué)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的一系列外部學(xué)習(xí)事件，教學(xué)

7、是經(jīng)過(guò)一系列設(shè)計(jì)的，旨在引起、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件教師如何使“傳遞”的內(nèi)容更有效，這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要部分，傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況，以“學(xué)”為中心能更好讓學(xué)生掌握知識(shí)，如表1所示兩種不同教育模式對(duì)比以“學(xué)習(xí)者為中心”2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)12/12★精品文檔★的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的因此在課程改革中，必須以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以教學(xué)為中心而去設(shè)計(jì)的學(xué)生才是真正的主

8、體，教學(xué)只不過(guò)是一種手段做教育者首先要在思想上進(jìn)行改變，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心是以小組課堂形式，這種形式有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，相互討論的學(xué)習(xí)方式，如圖1所示傳統(tǒng)以教師為中心課堂以“學(xué)”為中心課堂圖1課堂組織形式以“學(xué)”為中心形式的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它更注重以學(xué)生為主體地位，利用行為導(dǎo)向教學(xué)，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法只有通過(guò)不斷改變教學(xué)手法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)圖2所示是學(xué)生以小組