綜合實(shí)踐活動(dòng)“選題指導(dǎo)課”教學(xué)模式淺探

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1、綜合實(shí)踐活動(dòng)“選題指導(dǎo)課”教學(xué)模式淺探摘　要：作為綜合實(shí)踐活動(dòng)“六課型”的起始課，選題指導(dǎo)課是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考自然、生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題或搜集與分析材料，提出問(wèn)題，并通過(guò)討論與交流，對(duì)問(wèn)題層層篩選，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動(dòng)主題的一種課型?！斑x題指導(dǎo)課”的教學(xué)模式一般可以按如下模式指導(dǎo)學(xué)生：創(chuàng)設(shè)情境→提出問(wèn)題→引導(dǎo)篩選→確定課題。關(guān)鍵詞：六課型選題指導(dǎo)課教學(xué)模式《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合實(shí)踐課程是一門(mén)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，

2、以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。相對(duì)其他的傳統(tǒng)學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。但由于這門(mén)課程太新穎，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有很成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供參考，且該門(mén)課程靈活性大，活動(dòng)空間大，探究時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致老師們對(duì)這門(mén)課程往往“無(wú)從下手”。所以建構(gòu)一種適合綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式是非常必要的。近幾年來(lái)，我們一直進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一系列主題教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)這幾年的摸索、實(shí)踐、探究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程初步生成了在起始階段、過(guò)程階段、總結(jié)交流三個(gè)階段

3、的六類課型，即“8六課型”：選題指導(dǎo)課、開(kāi)題課、活動(dòng)策劃課、方法指導(dǎo)課、中期匯報(bào)課、成果展示課。在這六節(jié)課中，選題指導(dǎo)課是第一節(jié)課，也是邁出關(guān)鍵的第一步。何為選題指導(dǎo)課呢？選題指導(dǎo)課就是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考自然、生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題或搜集與分析材料，提出問(wèn)題，并通過(guò)討論與交流，對(duì)問(wèn)題層層篩選，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動(dòng)主題的一種課型。同其他課型一樣，選題指導(dǎo)課也有其獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)目標(biāo)。“選題指導(dǎo)課”的教學(xué)模式一般可以按如下模式指導(dǎo)學(xué)生：創(chuàng)設(shè)情境→提出問(wèn)題→引導(dǎo)篩選→確定課題。一、創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題。俗話說(shuō)，好

4、的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)成功的選題指導(dǎo)課，一個(gè)好的開(kāi)端尤其重要。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如能巧妙靈活地設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情景導(dǎo)入的形式多種多樣，方法也不拘一格，如情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、音像感染法、巧設(shè)謎語(yǔ)法等等?！景咐弧吭谖澹?）班的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題課上，因?yàn)樵摪嗟膶W(xué)生剛剛完成了《水果大本營(yíng)》這個(gè)研究課題，所以事先教師把學(xué)生們?cè)谘芯吭撜n題時(shí)所拍攝的照片整理，然后制作成了一個(gè)精美的PPT，作為選題課的情景導(dǎo)入內(nèi)容。學(xué)生們看著那些照片，都沉浸在《水果大本營(yíng)》帶給他們的研究樂(lè)趣中，教師再拋出問(wèn)

5、題：“最近一段時(shí)間，你的小腦袋里又有哪些問(wèn)題在跳躍嗎？來(lái)說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。”順理成章地引出下一個(gè)課題。8【分析】在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在激起學(xué)生的興趣、感情。案例中教師利用照片勾起學(xué)生美好的回憶，再順理成章地引出下一個(gè)課題。讓整節(jié)課都洋溢著快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)而迷失了教學(xué)的方向。二、提出問(wèn)題，學(xué)生任意提出自己的問(wèn)題，教師羅列問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，如何讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)難題。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)

6、題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題更需要有創(chuàng)造性思維。所以，在該環(huán)節(jié)中，教師不要急于求成，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自我思考，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！景咐咳昙?jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)課師：同學(xué)們，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，你們想研究什么主題呢？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。生1：我想研究象棋。生2：我想研究龍卷風(fēng)。生3：我想研究錢(qián)幣。生4：我想研究螞蟻。生5：我想研究蝸牛。生6：我想研究水果?！?教師一邊認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，一邊將這些問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上，不一會(huì)兒，黑板上寫(xiě)滿了學(xué)生提出的問(wèn)題?！景咐苛昙?jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)課教師讓學(xué)

7、生在課前以四人小組為單位討論并提出他們共同想研究的問(wèn)題，并且填寫(xiě)好《課題選題卡》如：課題選題卡小組名稱玩具h(yuǎn)igh起來(lái)我們想研究的課題玩具研究?jī)r(jià)值、原因還記得小時(shí)候，女孩子總會(huì)抱著一個(gè)可愛(ài)的洋娃娃，而男孩子卻總是拿著一個(gè)機(jī)器人或一輛賽車。然而，我們長(zhǎng)大了以后，我們所追求的玩具就不同了，女孩子愛(ài)芭比娃娃、拼圖，男孩子愛(ài)變形金鋼、動(dòng)漫人物的模型……為了更加了解陪伴我們成長(zhǎng)的玩具，我們想開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)玩具。我們想知道世界上第一個(gè)玩具是在那里誕生的，這個(gè)玩具叫什么呢？芭比娃娃是哪個(gè)人發(fā)明的呢？這些都是我們小組感興趣的問(wèn)題。教師在課堂上請(qǐng)各上組

8、代表介紹本小組想研究的課題及原因、價(jià)值，教師再把課題收集起來(lái)。【分析】8綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主題選擇應(yīng)從學(xué)生自身生活出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)。以上兩個(gè)案例都遵循這一原則。提出問(wèn)題的目的不僅僅是讓學(xué)生