小學(xué)綜合實(shí)踐活動論文：綜合實(shí)踐活動開題課教學(xué)模式淺探

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1、綜合實(shí)踐活動開題課教學(xué)模式淺探［摘要］綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實(shí)踐性課程。它不同于其它以傳授系統(tǒng)知識為目標(biāo)的學(xué)科課程，因此它的課堂組織形式也有別與其它學(xué)科。綜合實(shí)踐活動開題課一般可由創(chuàng)設(shè)情景、明確方向，自主選擇、確定主題，小組討論、制訂方案，展示交流、完善方案四個環(huán)節(jié)組成。［關(guān)鍵詞］開題課課堂教學(xué)模式綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體

2、現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動，它不同于其它的學(xué)科課程，它不是在一節(jié)課的教學(xué)吋間屮完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不是通過一個周期的學(xué)習(xí)掌握一個學(xué)科的系統(tǒng)知識。綜合實(shí)踐活動，是以活動為主耍形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的枳極參與活動的親身經(jīng)歷，在“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動屮發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，它的課堂組織形式也有別與其它學(xué)科。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施幾年來，許多的專家和一線的教師對它的課堂組織形式都作了很多的闡述和探索

3、。i般認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動冇“主題確定（開題課）”、“活動策劃（中期課）”、“總結(jié)交流（匯報(bào)課）”這三種課堂基本組織形式。下面，我就結(jié)合具體案例來談?wù)勎覍C合實(shí)踐活動開題課如何組織實(shí)施的一些初淺的認(rèn)識。我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動的開題課的課堂組織口J分成四個環(huán)節(jié)來展開：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，明確方向。冇教師認(rèn)為，開題課的第一個步驟是：學(xué)生自主匯報(bào)從實(shí)踐屮發(fā)現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將平時在觀察、調(diào)查等活動及生活中發(fā)現(xiàn)的問題在班級中進(jìn)行匯報(bào)交流。我覺得這樣讓學(xué)生交流是漫無目的、毫無頭緒的，學(xué)生對于生活的觀察還是比

4、較膚淺的,未必能自行發(fā)現(xiàn)值得研究的主題。同時，學(xué)生各自匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的問題，也不利于確定研究的方向。雖然，綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要中指出，讓學(xué)生自主選擇活動的內(nèi)容，但就小學(xué)生（特別是現(xiàn)階段）的發(fā)展程度而言，這是非常困難的，教師的適當(dāng)引導(dǎo)很有必要。因此，我認(rèn)為在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)冇教師事先經(jīng)過調(diào)查了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇好學(xué)生感興趣、能開展的活動方向。并通過教師創(chuàng)設(shè)一定的問題、情景，激發(fā)學(xué)生參與該主題實(shí)踐活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿的參與的活動，調(diào)動參與活動的積極性。在《茶》的活動屮，我先捉出：同學(xué)們，你們平時喜愛

5、喝哪些飲料？同學(xué)們對于這問題很感興趣，都紛紛舉手、踴躍發(fā)言，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。我又捉出:你們知道世界三大飲料指的是哪三種嗎？在學(xué)生討論、猜測、回答的基礎(chǔ)上，揭示世界三大飲料是茶、咖啡、可可。當(dāng)學(xué)生知道茶是世界三大飲料Z—時，他們都覺得意外，也覺得自豪，同時也冇了研究茶的欲望。我再捉出：你們知道茶的哪些相關(guān)知識？口的是了解學(xué)生對茶的相關(guān)知識的知曉程度，為下一?環(huán)節(jié)的展開作好準(zhǔn)備。至此，通過教師的引導(dǎo)，基本確定了學(xué)生的研究方向。學(xué)生的研究方向的確定，對于當(dāng)前的學(xué)生來說述冇較大的困難，冇時學(xué)生

6、會覺得沒有內(nèi)容可供研究，有時學(xué)生自定的研究方向毫無價值或缺乏研究的條件，因此教師的引領(lǐng)還是非常有必要的。第二個環(huán)節(jié)：自主選擇，確定主題。在明確了研究方向后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的相關(guān)的小主題，并讓學(xué)生闡述自己的理由，教師可把學(xué)生提出的研究小主題板書在黑板上；在學(xué)生充分表達(dá)了自己的研究意愿后，教師指導(dǎo)學(xué)生對剛才羅列的研究小主題進(jìn)行整理、篩選，挑選出有研究價値，并具有活動開展可行性的主題作為各小組的備選主題；各小組成員認(rèn)真討論，達(dá)成共識，選擇好適合木小組開展活動的一個研究主題，教師對各組的選擇

7、主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，若選擇主題過于集中，在尊重小組全體成員的意愿上，讓個別小組適當(dāng)調(diào)整研究主題。在《茶》的活動屮，我提出：你還想了解哪些與茶相關(guān)的內(nèi)容呢？學(xué)生參與的積極性很高，提岀了許多想要研究的問題，冇“茶葉的品種”、“茶葉的起源”、“茶葉的歷史”、“茶的文化”、“茶葉的制作工藝”、“中國的名茶”、“余姚名茶”、“茶樹的生長習(xí)性”、“茶樹的栽培”、“泡茶的方法”、“品茶的方法”、“茶葉的作用”、“茶具”、“茶葉的價格”、“品牌茶葉的市場受歡迎程度”、“茶葉的產(chǎn)地”等。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)生自主提岀

8、的問題進(jìn)行梳理、整合、篩選，選擇了“茶葉的歷史”，“茶葉的文化”、“茶葉的品種、產(chǎn)地”、“茶葉的制作工藝”、“茶樹的栽培”、“茶葉的作用”、“泡茶、品茶的方法”七個問題為深入研究的主題。接下來讓各小組討論確定本小組的研究主題，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)我發(fā)現(xiàn)，班中12個小組有7個小組選擇了“茶葉的作用”為研究主題，“茶葉的栽培”無組選擇，其余主題各有一個小組選擇。我認(rèn)為“茶葉的作用”選擇小組過于集中，因此引導(dǎo)這7個小組的成員討論決定是否愿意更換主題，其中冇4個小組自愿更換了研究主題。至此，各小組的研