新課程下的評價觀

《新課程下的評價觀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、.WORD文檔下載可編輯.新課程下的評價觀──“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”長期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和

2、發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。二、在評價的主體上：調(diào)動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。三、在評價的方法上：（1）

3、由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差

4、異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。專業(yè)資料整理分享.WORD文檔下

5、載可編輯.教育評價必須“三個改變”全面推行落實素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應大力解決教育評價問題。一、改變以升學率為評價學校辦學質(zhì)量的標準從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學生，評價質(zhì)量的標準應該是看學生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分數(shù)和升學率高

6、低評價學校的做法，應以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學水平等方面對學校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。二、改變以學生的考分為評價教師工作的標準對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實際業(yè)務(wù)能力、教學成績等方面，全面評價教師的教學業(yè)績。三、改變以考試分數(shù)為評價學生的唯一標準對學生素質(zhì)水平評價的標準主要包括:思想道德水平、認知能力水平和個性特長水平等幾方面。總之，不論是評價學校，還是評價教師、學生，我們都應重視對全面執(zhí)行教學計劃的考核，重視對學生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦

7、法如下:先對學校教育教學工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導了學校教育的全面發(fā)展。筆者認為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜嚱逃膫鹘y(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實素質(zhì)教育。專業(yè)資料整理分享.WORD文檔下載可編輯.評價應立足于促進學生的發(fā)展教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進入了21世紀，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更

8、加構(gòu)成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評價的