新課程下的評價觀

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1、新課程下的評價觀──“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”長期以來，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功

2、能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。一、在指導(dǎo)思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。二、在評價的主體上：調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。三、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評

3、價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地

4、掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評價必須“三個改變”全面推行落實素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應(yīng)試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當(dāng)務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應(yīng)大力

5、解決教育評價問題。一、改變以升學(xué)率為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學(xué)教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學(xué)生，評價質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學(xué)校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低評價學(xué)校的做法，應(yīng)以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)水平等方面對學(xué)校進(jìn)行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。二、改變以學(xué)生的考分為評價教師工作的標(biāo)準(zhǔn)對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實際業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績等方面，全面評價教師的教學(xué)業(yè)績。三、改變以

6、考試分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生素質(zhì)水平評價的標(biāo)準(zhǔn)主要包括:思想道德水平、認(rèn)知能力水平和個性特長水平等幾方面?？傊徽撌窃u價學(xué)校，還是評價教師、學(xué)生，我們都應(yīng)重視對全面執(zhí)行教學(xué)計劃的考核，重視對學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學(xué)校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導(dǎo)了學(xué)校教育的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜?yīng)試教育的傳統(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學(xué)率”引到素質(zhì)教育的

7、軌道上來，才能真正全面落實素質(zhì)教育。評價應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育評價源遠(yuǎn)流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進(jìn)入了21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評價的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握

8、知識、技能的過程與方法以