巧用提問,提高教學(xué)效率

巧用提問,提高教學(xué)效率

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1、巧用提問,提高教學(xué)效率如果說一堂好課是一串燦爛的珍珠,那么師生的提問就是串珠的那一根美麗的紅線;如果說一堂好課是一首動(dòng)聽的歌,那么,師生的提問就是歌中跳動(dòng)的旋律;如果說一堂好課是一段活躍的化學(xué)反應(yīng),那么老師的提問就是絕好的催化劑。古人云:“學(xué)貴知疑”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”?!耙伞笔欠e極思維的表現(xiàn),又是探索問題的動(dòng)力。因此,巧用提問,可以有效提高課堂教學(xué)的效率。下面筆者就具體如何運(yùn)用提問談幾點(diǎn)看法。  一、課前的提問  提問的主要作用是導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探索問題的欲望。這種提

2、問要設(shè)置懸念,注意趣味性,要符合青少年身心的特點(diǎn)。如在執(zhí)教小學(xué)語文第十一冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí),上課伊始,我就這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,‘精彩’的反義詞是什么?”學(xué)生很快就回答是“糟糕”。“你們能不能寫好‘糟糕’這兩個(gè)字呢?”學(xué)生紛紛討論該怎么寫。  然后我板書了課題后,要求學(xué)生圍繞課題來提問?! ∩?:為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目?  生2:“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情?  生3:“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系?  生4:“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打

3、引號(hào)?  ……  接著,我建議學(xué)生圍繞上述問題,認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容,爭(zhēng)取當(dāng)堂朗讀解決問題?! ⌒抡n標(biāo)指出:“在綜合性學(xué)習(xí)中,要積極創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué),越學(xué)越樂學(xué)。”我這樣導(dǎo)入,學(xué)生興趣盎然。從找反義詞入手,到自然地導(dǎo)入新課,學(xué)生在不知不覺中接受,沒有壓力,學(xué)得開心?! 《?、整體感知過程中對(duì)情節(jié)的提問  可以設(shè)計(jì)一組問題,由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,層層深入,讓學(xué)生在解決這些問題的同時(shí),對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。當(dāng)然這種方法更適用于那些篇幅較長的文章。例如:我在教《賣火柴的小女孩》

4、一課時(shí),上課伊始,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速通讀全文,在學(xué)生通讀全文的同時(shí),我用大屏幕打出了如下問題:  這篇文章的是誰?是哪個(gè)國家的?  本文的主人公是誰?  她在怎樣的天氣里賣火柴?  她一共幾次劃著了火柴?她為什么要?jiǎng)澲鸩??  結(jié)果怎樣?  這些問題非常淺顯,對(duì)不同層次的學(xué)生都不會(huì)有難度,學(xué)生很容易就可以找出答案。這一組問題的提出是讓學(xué)生整體感知課文的細(xì)節(jié),為下一步學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。  三、對(duì)理解文章思想情感的提問  在感知課文的基礎(chǔ)上,對(duì)文章思想及情感等方面的提問是必不可少

5、的。如六年級(jí)的《兩小兒辯日》一課,在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上我設(shè)置了這樣一個(gè)問題:“這篇課文給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆俊睂W(xué)生暢所欲言,有的說要學(xué)習(xí)兩小兒勤動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑的精神;有的說要學(xué)習(xí)孔子“知之為知之,不知為不知”的精神等等。對(duì)思想理解的提問,注意把握好難度。如果小學(xué)生對(duì)啟示感到困難,我們可以直接這樣問:“文章中孔子和兩小兒有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)?”那問題就更簡(jiǎn)單化、明確化了。其實(shí),這些提問都是較傳統(tǒng)的方法,但又是我們?cè)诮虒W(xué)過程中必不可少的提問方式?! 〈送?,上每一節(jié)課我都要提同樣的問題:“你最喜歡或最感興

6、趣的是什么地方?能向老師講講嗎?”這種提問方式實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。我們知道猶太民族是非常聰明的民族,猶太孩子回家,家長常問的第一句話是:“你今天問老師問題了沒有?”而中國的學(xué)生在回家后,很少有家長會(huì)問到這個(gè)問題。其實(shí),啟發(fā)學(xué)生自覺提問、探索,這是教學(xué)的最高境界。我班有個(gè)學(xué)生在課外讀了李煜的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”學(xué)生不能理解,他問我:“愁怎么像水呢?我覺得這句詩很美,但不知道美在哪?”  我聽了后感到非常驚訝,也非常欣喜,因?yàn)檫@一問題顯示了他們?cè)谡Z文方面的探索已經(jīng)達(dá)到新的高度。我

7、告訴他:“愁是看得見,但摸不著的,愁有多大有多深誰也說不清。如果僅僅說我很憂愁、好憂愁、好傷心,太抽象,感動(dòng)不了人。用看得見、摸得著的一江春水比如愁的博大、寬廣,把一江春水向東流比做愁的連綿不斷,這就把抽象的情感具體化、形象化了。所以千百年來它能給人留下深刻印象,廣為傳唱。這就是詩語言的優(yōu)美所在。希望你以后也能仿寫這樣的語言?!薄 ∷?、對(duì)文章中心思想的提問  準(zhǔn)確鮮明的提問,能激活學(xué)生的思維,將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來,使學(xué)生饒有興趣地越過理解障礙,并由此及彼、舉一反三,掀起教學(xué)高潮。如在教學(xué)

8、《小馬過河》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后提問:“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理?”盡管學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,但很少講到點(diǎn)子上。這時(shí),教師通過故事談話設(shè)疑,巧妙地突破難點(diǎn):“同學(xué)們靜下來,聽老師講個(gè)故事:一個(gè)孩子做飯,一家三口用一碗米,天天這樣。有一次,家里來了客人,而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著,飯不夠了。這時(shí),這個(gè)小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。請(qǐng)大家談?wù)勥@個(gè)孩子不對(duì)在什么地方?為什么不對(duì)呢?”這一問,一石激起千層浪,學(xué)生認(rèn)真思索后說:“他少放了米”“他按老辦法辦事”

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