如何讓學(xué)生在自主探究的歷史課堂中成長(zhǎng)

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1、如何讓學(xué)生在自主探究的歷史課堂中成長(zhǎng)摘要：本文就如何引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)歷史作了三大方面的論述：一是多角度地激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的自主探究提供源動(dòng)力；二是保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間；三是給學(xué)生提供寬裕的自主探究空間?！　￡P(guān)鍵詞：自主；探究；熱情；時(shí)間；空間；成長(zhǎng)　　在歷史課程改革中，初中的課程明確提出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)是探究性的。但目前初中歷史相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目來(lái)說(shuō)，是常識(shí)科，是次科，未能較好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，獲得知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力，走可持續(xù)發(fā)展之路，任重而道遠(yuǎn)?！　閷W(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，為

2、自主探究之車(chē)引導(dǎo)方向，不斷加油，是歷史教師提高歷史課堂效率的必由之路。筆者在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，作了如下有效嘗試：　　一、多角度地激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的自主探究提供源動(dòng)力?！　∫ぐl(fā)學(xué)生熱情，可以考慮從以下幾方面做起：　　1.選擇并嘗試有效的歷史教學(xué)模式。在過(guò)去，初中歷史課更重視教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生自我發(fā)展的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)-引入-新授-練習(xí)-小結(jié)”五環(huán)節(jié)的歷史課堂教學(xué)模式，很大程度制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種情況下，主動(dòng)探索就無(wú)從談起了?！　≡诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題是：由于長(zhǎng)期浸染在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，局限于課本學(xué)歷史，較少聯(lián)系學(xué)

3、生生活，現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足；問(wèn)題意識(shí)薄弱，將生活實(shí)際問(wèn)題提煉成教學(xué)模型的能力差；缺乏自主學(xué)習(xí)精神，課堂上“等、靠、要”現(xiàn)象突出，質(zhì)疑、創(chuàng)新意識(shí)有待引導(dǎo)培養(yǎng)?！　♂槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)面存在，筆者在“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試用“情境、探究、示例、議練、歸納、提高”六步教學(xué)模式，這種模式注重自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺(jué)探究，取得了初步的良好效果。　　2.情感投資，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)星期一個(gè)班才上那么兩節(jié)歷史課，歷史

4、教師在學(xué)生心目中也處于弱勢(shì)，如果歷史教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn)；相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)更能產(chǎn)生消極的結(jié)果，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性?！　v史教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主科深受家長(zhǎng)看重，往往應(yīng)付式地學(xué)習(xí)歷史等常識(shí)科目，這種情況下，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì)成為他的一種學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。事實(shí)也證明，歷史教師能以滿腔熱情對(duì)待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進(jìn)步。進(jìn)行情感投資，可以讓學(xué)生因?yàn)橄矚g你，而去喜歡歷史科，從而主動(dòng)探究?！　?.關(guān)注差生，創(chuàng)造參與

5、探究的機(jī)會(huì)。歷史科在一個(gè)班里也有“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”之分。一般來(lái)說(shuō)，“優(yōu)生”善于鉆研，樂(lè)于探索，若教師只注重“優(yōu)生”，課堂設(shè)計(jì)太難太深，由于“后進(jìn)生”知識(shí)基礎(chǔ)差，必然會(huì)導(dǎo)致其思考困難，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。于是，“后進(jìn)生”越來(lái)越差?！　∪绾胃淖冞@種狀況呢？那就要適當(dāng)?shù)貫椤昂筮M(jìn)生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。一是教師設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，要運(yùn)用多種形式，采用行之有效的辦法（如生活情境、掛圖實(shí)物、多媒體展現(xiàn)情境等），激起學(xué)生渴望參與的興趣。也應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，選擇那些讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問(wèn)題供學(xué)生探索之用。二是

6、創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)，以“強(qiáng)”帶“弱”，以“差”促“好”，編排坐位時(shí)，讓優(yōu)生和后進(jìn)生穿插坐，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是分層提問(wèn)，讓“后進(jìn)生”也有表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，獲得成功的喜悅，促進(jìn)其主動(dòng)探索?！　《⒈ＷC學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間?！　∫还?jié)課的時(shí)間為40分鐘，若把教師在課堂上占用時(shí)間過(guò)多，必然導(dǎo)致學(xué)生自主時(shí)間減少。在課堂上，要想學(xué)生自主探索，除了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，應(yīng)盡量給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然而，在實(shí)際課堂中，許多歷史教師剛出示問(wèn)題，就忙著啟發(fā)，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間或思考時(shí)間太短，學(xué)生就只能跟著老師的思路，進(jìn)行膚淺的作答，試問(wèn)，在極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？從思考摘要：本文就如何

7、引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)歷史作了三大方面的論述：一是多角度地激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的自主探究提供源動(dòng)力；二是保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間；三是給學(xué)生提供寬裕的自主探究空間?！　￡P(guān)鍵詞：自主；探究；熱情；時(shí)間；空間；成長(zhǎng)　　在歷史課程改革中，初中的課程明確提出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)是探究性的。但目前初中歷史相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目來(lái)說(shuō)，是常識(shí)科，是次科，未能較好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，獲得知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力，走可持續(xù)發(fā)展之路，任重而道遠(yuǎn)?！　閷W(xué)生