如何讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

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1、如何讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)四川省大竹縣觀音鎮(zhèn)第二中心小學(xué)邱呈章（摘要）隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，教育也面向了和國際接軌，中國在各方面都同國際都有很好的溝通和交流，比如經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)上，尤其是教育也在進(jìn)行不斷的改革以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求。我們正通過對(duì)國外教育的研究和借鑒，來尋找一條或多條教學(xué)新方法，以能夠更為有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前，語文課堂改革，在“以人為木”的教育理念的倡導(dǎo)下，“自主學(xué)習(xí)”的方法己成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？如何讓自主學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于語文課堂呢？

2、筆者進(jìn)行了一些嘗試。（關(guān)鍵詞）小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)方式1注重情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)牛自主探究的欲望在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具體牛動(dòng)的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大自主探究的動(dòng)力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用各種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個(gè)學(xué)牛主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1.1教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，

3、思源于疑疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)牛的思維往往是從問題開始的，學(xué)牛有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)牛建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)牛的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)牛產(chǎn)牛疑問，激發(fā)學(xué)牛自主探究的興趣和欲望。如在教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文時(shí)，教師釋題后向?qū)W牛感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起??！”這時(shí)，學(xué)牛便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)牛開始發(fā)言:“一定是一個(gè)大力

4、士把鐵牛撈上來的”、“他一定很聰明，用的是巧力”……五分鐘后，教師讓學(xué)生打開書，說：“同學(xué)們說都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學(xué)習(xí)課文知道了/這樣，學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學(xué)，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。1.2教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動(dòng)力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問

5、題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題吋，教師問：“魚總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來了。2鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激活學(xué)生自主探究的思維疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生生性好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，在

6、自由探究的過程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣，疑問的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級(jí)探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文吋引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’,而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時(shí),我要求學(xué)生

7、根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓吋，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我覺得是‘借’,因?yàn)楹髞碓诨馃啾跁r(shí)，周與諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅蠈懙?lsquo;謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’,借是要求對(duì)方情愿給你的，才叫‘借’。”“我認(rèn)為作者用&Isquo;借箭’的0的是為了贊揚(yáng)諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機(jī)妙算?！薄@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難多爭(zhēng)辯，不僅培養(yǎng)了

8、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心在閱讀教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)岀來了/“語音很準(zhǔn)確，并且沒有