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《實(shí)施分層教學(xué),提高生物教學(xué)實(shí)效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、實(shí)施分層教學(xué),提高生物教學(xué)實(shí)效【摘要】為了體現(xiàn)因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，較好地提高生物教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】差異因材施教分層 【】G632【】A【】1674－4810（2011）07－0161－02 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性；在教學(xué)方法上，營造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)
2、習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。可現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及，同一班級(jí)的學(xué)生之間差異增大，而平時(shí)的教學(xué)過程中仍然采用班級(jí)授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下，部分學(xué)生“吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”，很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，同時(shí)又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試，以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)： 一學(xué)生分
3、層 學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略?！ 層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)；B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好；C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般；D層：生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展?！ 《繕?biāo)分層 要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下： A層：對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能地給他
4、們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題，平時(shí)多關(guān)注在報(bào)紙、X絡(luò)及電視等媒體上生物醫(yī)學(xué)方面的新聞?！ 層：提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是課外多提問，鼓勵(lì)他們多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋?！ 層：提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)、多提問?！ 層：盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課內(nèi)外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)
5、，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)?！ 〕踔猩锝滩纳婕暗膬?nèi)容廣泛，但其中包含的知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略；針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案；如何設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測試題等。 三教學(xué)分層 課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)步驟： 1．復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課 在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問的
6、方式導(dǎo)入新課，所提的問題只涉及上1～2節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)又為新課做了鋪墊。在分層教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題，通過一系列的問題導(dǎo)入下一節(jié)新課?！ ?．學(xué)生自學(xué) 導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答。 3．分組提問，歸納總結(jié) 自學(xué)之后，針對(duì)以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能
7、解決的問題，老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決；針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系?！ ∷淖鳂I(yè)分層 學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練地掌握知識(shí)和技巧的。不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行分層，作業(yè)不同于上課，量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難
8、易要適中。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的鞏固的發(fā)展?！ ∥遢o導(dǎo)分層 課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點(diǎn)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A
