新課程背景下的師生關(guān)系

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1、新課程背景下的師生關(guān)系O陳正斌（成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)成都610100）新課程改革的春風(fēng)已吹遍大江南北，反觀新課改帶來的變化，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)上的變化，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣、能力、思維上的變化，而這些根木性的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)的引領(lǐng)者一一教師。傳統(tǒng)教學(xué)理念重在教師的“教”，重心在前，強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)”；新課改下的教學(xué)重心在后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，注重“以學(xué)定教”。因此，要更好的適應(yīng)新課改要求我們教師對(duì)教學(xué)理念應(yīng)有較大的轉(zhuǎn)變。這里談?wù)勑抡n程背景下的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。一、對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識(shí)1、在教學(xué)方面，嚴(yán)格遵循教材知識(shí)，顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少，教學(xué)是教案到黑板的搬運(yùn)；內(nèi)容上沒

2、有對(duì)課程的整合，脫離生活實(shí)際。在課堂上學(xué)生沒有發(fā)揮的可能。教師備課重在知識(shí)系統(tǒng)性以及知識(shí)的傳授，很少考慮學(xué)生的學(xué)情。2、在教學(xué)方法上，采用固定模式，講授問答多，探索交流少，照木宣科多，智力活動(dòng)少，是一種靜態(tài)教學(xué)。不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。3、在目標(biāo)上，強(qiáng)求一致，個(gè)性不能得到發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性地發(fā)展,無視學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。而且在對(duì)象上主要是班級(jí)的中等及以上學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生則釆取放棄的態(tài)度。4、在組織學(xué)習(xí)方面，常?！捌^去尾燒中段”，任務(wù)多，樂趣少，課堂就是操練，不可動(dòng)態(tài)生成。在課堂上，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的教案中的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生聚精會(huì)祌地聆聽教師的每一句話，知識(shí)

3、被動(dòng)接受生成。教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的權(quán)威，是課堂上唯一的中心，學(xué)生只是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。5、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)學(xué)生指責(zé)多，鼓勵(lì)少，學(xué)習(xí)的自信心不能確立，不民主，不平等，師生關(guān)系不和諧。6、在教學(xué)方式上，講解多，思考少，過多地單向活動(dòng)，一言堂，學(xué)生無法參與和體驗(yàn)。課堂教學(xué)的熱烈氣氛主要是教師的設(shè)問和學(xué)生異U冋聲的冋答，或是一些沒有思維深刻性的問題討論。7、課堂教學(xué)的理想效果永遠(yuǎn)是教師按部就班地完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。綜上所述，傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)了教師的強(qiáng)勢(shì)控制，所謂“將軍的戰(zhàn)場(chǎng)，教師的課堂”，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生在課堂上的一言一行都在教師的掌控中，缺乏民主、平等、對(duì)話、和諧的師生關(guān)

4、系。知識(shí)的生成也缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與，學(xué)生不能形成持久穩(wěn)定的學(xué)力。雖然以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)提了很多年，但真正在課堂上并沒冇體現(xiàn)，絕大多數(shù)課堂仍是“師傳生受”模式，缺乏真正意義上的互動(dòng)。可見教師的教育理念沒有真正的變化。二、新課程背景下的課堂展望新課程背景下的課堂期待：師生平等對(duì)話、知識(shí)互動(dòng)生成、智慧激烈碰撞、課堂妙趣橫生、師生心靈融合、師生共同發(fā)展的課堂。課堂呈現(xiàn)以下特征：1、充滿人文情懷的課堂。以學(xué)生的發(fā)展為本，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵(lì)自強(qiáng)。2、閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問題化、活動(dòng)化、情趣化。課堂真正能

5、喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情愫。3、洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。教學(xué)過程使得師生真正成為教與學(xué)相長(zhǎng)的過4、學(xué)生激情燃燒的廣場(chǎng)。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風(fēng)光，歷史的風(fēng)云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨……課堂理應(yīng)成為學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的場(chǎng)所。5、學(xué)生思想碰撞的原野。充分讓學(xué)生的思想體驗(yàn)在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界。6、學(xué)生放飛夢(mèng)想的天堂。課堂學(xué)4是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。師生共同學(xué)會(huì)自信自

6、強(qiáng)，永不放棄，在閑難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，贏得效率。課堂上師生鑒賞著人類的文化精品,陶冶著高雅情趣，精神營(yíng)養(yǎng)不斷充實(shí)，人格塑造不斷完善，科學(xué)素養(yǎng)不斷豐厚，然后放飛心靈，放飛夢(mèng)想，將人類的文化精華轉(zhuǎn)化為自己生存的火炬，從而成為新世紀(jì)的精神巨人。三、新課程背景下的師生關(guān)系通過以上傳統(tǒng)課堂和新課程背景下的課堂比較我們不難看出，新課程背景下的課堂講究的是面向全體，iL每個(gè)個(gè)體都“其學(xué)融融，其樂融融”，每個(gè)個(gè)體都有不同層次的提升！真正呈現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的和諧課堂。在師生關(guān)系方面努力做到以下方面：1、教師的角色定位一一主導(dǎo)地位。首先，什

7、么是主導(dǎo)，朱作仁教授認(rèn)為“主導(dǎo)”的本意應(yīng)從兩方面理解:一是教導(dǎo)，即教育、引導(dǎo)、指導(dǎo)，重在給學(xué)生“指明方向，引導(dǎo)上路”，全面發(fā)展；二是輔導(dǎo)，即輔助與疏導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔導(dǎo)幫助，如流水受阻需及時(shí)疏導(dǎo)。但長(zhǎng)期以來，人們對(duì)“主導(dǎo)”地位的認(rèn)識(shí)有誤，認(rèn)為主導(dǎo)就是要教師滔滔不絕的講解，學(xué)生安安靜靜的聽，教師連珠炮般的發(fā)問，學(xué)生如流水般的冋答。其實(shí)這就是傳統(tǒng)教學(xué)的“師傳生受”模式，剝奪了學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)話語權(quán)