課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建

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1、課題名稱課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建課題設(shè)計論證本課題的界定、省內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字以內(nèi)，可加頁）（一）本課題的界定1.“課堂教學(xué)”：即“班級授課制”2.“學(xué)習(xí)共同體”：這里我們采用1997年美國教育學(xué)者提出的學(xué)習(xí)共同體的概念，指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。3.“組織與構(gòu)建”：“組織”

2、指教師在學(xué)習(xí)共同體中所起的引導(dǎo)與管理作用，學(xué)習(xí)共同體在課堂學(xué)習(xí)中要依靠教師的組織與管理；“構(gòu)建”指學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體從組建到角色定位以及角色的有效實現(xiàn)。（二）研究狀況述評自1997年美國教育學(xué)家正式提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念（《美國專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究評述》），世界教育研究和教育實踐領(lǐng)域就開始了對這一學(xué)習(xí)模式的研究和探索。不同于以往的“合作學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)共同體”更強調(diào)學(xué)習(xí)者和輔助者之間的交流、溝通，建立學(xué)習(xí)者與輔助者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感紐帶以及社會關(guān)系。學(xué)習(xí)過程中注重保留學(xué)習(xí)者的“異質(zhì)性”（《“學(xué)習(xí)共同體”的概念形成及教育》）。2002年，東南大學(xué)韋鈺院士發(fā)起了東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心

3、。自此，我國正式開啟了包括“學(xué)習(xí)共同體”研究在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究。2005年，時為華東師范大學(xué)博士研究生的趙健先生發(fā)表其博士論文《學(xué)習(xí)共同體——關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析》，系統(tǒng)地對“學(xué)習(xí)共同體”進行了闡釋。隨后一些譯介書籍及研究文章陸續(xù)發(fā)表，我國開始了針對“學(xué)習(xí)共同體”各方面的研究探索。其中，《師生學(xué)習(xí)共同體中教師權(quán)威的困境及其重構(gòu)》探討了“學(xué)習(xí)共同體”中教師遇到的困境及角色轉(zhuǎn)換。南臘梅《試論課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)》具體討論了在課堂背景下的學(xué)習(xí)策略。時長江在《課堂學(xué)系統(tǒng)通體的意蘊及其建構(gòu)》中集中討論了師生關(guān)系的建立和調(diào)整。朱熠、霍涌泉的《基于學(xué)習(xí)共同體的課堂文化重建》就學(xué)習(xí)共同體語境下的課堂

4、文化進行了研究。（三）選題意義和研究價值在“學(xué)習(xí)共同體”中進行學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，由于時刻處于對話、溝通和自我調(diào)整中，自主性、主體性得到最大的體現(xiàn)，其傾聽能力、觀察能力、表達能力都受到前所未有的重視，學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)得到極大的提高?！皩W(xué)習(xí)共同體”使得課堂學(xué)習(xí)處于高度開放的狀態(tài)，新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)真正得以實現(xiàn)，尤其是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這兩個在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中很難落實的目標(biāo)，在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂學(xué)習(xí)中能夠得到充分實現(xiàn)。在“學(xué)習(xí)共同體”這個可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個人特質(zhì)得以體現(xiàn)。在每一個“學(xué)習(xí)共同體”中，成員平等互動、合作協(xié)商，共同創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著互動的

5、增多，每個人都能逐漸明確自己在“學(xué)習(xí)共同體”中的位置及角色。此時，那些對問題認識較深刻，組織能力、表達能力較強的學(xué)生便顯現(xiàn)出來，成為了“學(xué)習(xí)共同體”中的核心成員。其他同學(xué)也可立足于個人的思維特點，性格習(xí)慣，在其他學(xué)生或教師的引導(dǎo)下完成“周邊的”創(chuàng)造性工作，或直接在核心成員的指導(dǎo)下完成簡單的復(fù)制性工作。在“學(xué)習(xí)共同體”成長與變化的過程中，這一類成員仍有機會不斷進步，向核心成員靠攏甚至轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成學(xué)生對“團體角色”乃至“社會角色”的認知。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1.促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作精神和溝通、協(xié)調(diào)能力3.實現(xiàn)自我認知，體現(xiàn)自

6、我價值，形成社會意識（二）研究內(nèi)容1.教師在學(xué)習(xí)共同體的組織與構(gòu)建中所起的作用2.學(xué)習(xí)共同體的組建及成員的角色定位3.學(xué)習(xí)共同體中成員角色的有效實現(xiàn)（三）研究假設(shè)1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與能力明顯增強在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，教師不再是課程中“發(fā)言”的主體，而是與學(xué)生擁有平等的“交流者”的身份，是學(xué)習(xí)的“輔助者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要自己去思考、辨別、組織、表達、調(diào)整、修正，其自主學(xué)習(xí)的意識和能力在大量的自主活動和互交活動中得到增強。2.學(xué)生合作、溝通、協(xié)調(diào)能力得到提高“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷互交的過程，在課堂中人際交流通常指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間

7、的信息交流方式。”學(xué)習(xí)共同體可以引發(fā)學(xué)生之間的信息交流，讓學(xué)生充分分享學(xué)習(xí)信息、個人觀點，促進學(xué)生自我反思，調(diào)整修正，進而再交流，再認知，形成一種良好而有效的互助模式，最終使得“學(xué)習(xí)共同體”不斷進步，具有可持續(xù)發(fā)展性。3.學(xué)生完成一定的社會角色體驗心里學(xué)家馬斯洛將人類的需求分為多個層次，當(dāng)人類的生理需要及安全需要得到滿足時，更高層次的歸屬感需求及尊重需求便會顯現(xiàn)出來。高中學(xué)生正處于建立個人社會心理和確定社會角色的初始階段，個人是否被接納、承認對