課堂教學中學習共同體組織構建

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1、課題名稱課堂教學中學習共同體的組織與構建課題設計論證本課題的界定、省內外研究狀況述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字以內，可加頁）（一）本課題的界定1.“課堂教學”：即“班級授課制”2.“學習共同體”：這里我們采用1997年美國教育學者提出的學習共同體的概念，指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在

2、成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。3.“組織與構建”：“組織”指教師在學習共同體中所起的引導與管理作用，學習共同體在課堂學習中要依靠教師的組織與管理；“構建”指學生的學習共同體從組建到角色定位以及角色的有效實現(xiàn)。（二）研究狀況述評自1997年美國教育學家正式提出“學習共同體”的概念（《美國專業(yè)學習共同體研究評述》），世界教育研究和教育實踐領域就開始了對這一學習模式的研究和探索。不同于以往的“合作學習”，“學習共同體”更強調學習者和輔助者之間的交流、溝通，建立學習者與輔助者、學習者與學習者之間的情感紐帶以及

3、社會關系。學習過程中注重保留學習者的“異質性”（《“學習共同體”的概念形成及教育》）。2002年，東南大學韋鈺院士發(fā)起了東南大學學習科學研究中心。自此，我國正式開啟了包括“學習共同體”研究在內的學習科學研究。2005年，時為華東師范大學博士研究生的趙健先生發(fā)表其博士論文《學習共同體——關于學習的社會文化分析》，系統(tǒng)地對“學習共同體”進行了闡釋。隨后一些譯介書籍及研究文章陸續(xù)發(fā)表，我國開始了針對“學習共同體”各方面的研究探索。其中，《師生學習共同體中教師權威的困境及其重構》探討了“學習共同體”中教師遇到的困境及角色轉

4、換。南臘梅《試論課堂學習共同體的建構》具體討論了在課堂背景下的學習策略。時長江在《課堂學系統(tǒng)通體的意蘊及其建構》中集中討論了師生關系的建立和調整。朱熠、霍涌泉的《基于學習共同體的課堂文化重建》就學習共同體語境下的課堂文化進行了研究。（三）選題意義和研究價值在“學習共同體”中進行學習活動的學生，由于時刻處于對話、溝通和自我調整中，自主性、主體性得到最大的體現(xiàn)，其傾聽能力、觀察能力、表達能力都受到前所未有的重視，學生個人的綜合素養(yǎng)得到極大的提高?！皩W習共同體”使得課堂學習處于高度開放的狀態(tài)，新課改倡導的三維目標真正得以

5、實現(xiàn)，尤其是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這兩個在傳統(tǒng)課堂學習中很難落實的目標，在“學習共同體”的課堂學習中能夠得到充分實現(xiàn)。在“學習共同體”這個可以暢所欲言的學習環(huán)境下，學生的個人特質得以體現(xiàn)。在每一個“學習共同體”中，成員平等互動、合作協(xié)商，共同創(chuàng)建民主和諧的學習環(huán)境。隨著互動的增多，每個人都能逐漸明確自己在“學習共同體”中的位置及角色。此時，那些對問題認識較深刻，組織能力、表達能力較強的學生便顯現(xiàn)出來，成為了“學習共同體”中的核心成員。其他同學也可立足于個人的思維特點，性格習慣，在其他學生或教師的引導下完

6、成“周邊的”創(chuàng)造性工作，或直接在核心成員的指導下完成簡單的復制性工作。在“學習共同體”成長與變化的過程中，這一類成員仍有機會不斷進步，向核心成員靠攏甚至轉變，從而逐漸形成學生對“團體角色”乃至“社會角色”的認知。二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處（一）研究目標1.促進學習者自主學習2.培養(yǎng)學習者合作精神和溝通、協(xié)調能力3.實現(xiàn)自我認知，體現(xiàn)自我價值，形成社會意識（二）研究內容1.教師在學習共同體的組織與構建中所起的作用2.學習共同體的組建及成員的角色定位3.學習共同體中成員角色的有效實現(xiàn)（三）研究假

7、設1.學生的自主學習的意識與能力明顯增強在“學習共同體”中，學習方式發(fā)生了重大變化，教師不再是課程中“發(fā)言”的主體，而是與學生擁有平等的“交流者”的身份，是學習的“輔助者”。學生作為學習的主體需要自己去思考、辨別、組織、表達、調整、修正，其自主學習的意識和能力在大量的自主活動和互交活動中得到增強。2.學生合作、溝通、協(xié)調能力得到提高“學習是學習者與學習環(huán)境之間不斷互交的過程，在課堂中人際交流通常指教師與學習者、學習者與學習者之間的信息交流方式?！睂W習共同體可以引發(fā)學生之間的信息交流，讓學生充分分享學習信息、個人觀點

8、，促進學生自我反思，調整修正，進而再交流，再認知，形成一種良好而有效的互助模式，最終使得“學習共同體”不斷進步，具有可持續(xù)發(fā)展性。3.學生完成一定的社會角色體驗心里學家馬斯洛將人類的需求分為多個層次，當人類的生理需要及安全需要得到滿足時，更高層次的歸屬感需求及尊重需求便會顯現(xiàn)出來。高中學生正處于建立個人社會心理和確定社會角色的初始階段，個人是否被接納、承認對