為有源頭活水來

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1、為有源頭活水來摘要：小學生作文教學是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是教學的難點。結合自身的多年教學經驗，引導學生通過走進生活、互批、拓展閱讀、展示寫作成果感受寫作的快樂?！　￡P鍵詞：作文教學走進生活學生互批拓展閱讀寫作成果展示　　　　著名教育家葉圣陶老先生曾說：“寫作就是把自己心里要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話?！卑吹览韥碚f，寫作對于學生來說應是件稀松平常的事情，然而，從事十幾年，我深感作文教學的難度還是很大的。通常是學生一聽要寫作文就犯愁，學生怕寫、不會寫，沒啥可寫的現象很普遍。根據多年的教學經驗來看，我認為其主要原因還

2、是學生在現實生活中積累的素材太少，對習作缺乏興趣。那么，怎樣提高學生的寫作能力，讓他們感受到習作的快樂呢？下面就談談我的體會?！　∫?、通過走進生活感受寫作的快樂　　詩人何其芳充滿熱情地說：“生活是多么廣闊，生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏……”詩人列舉了許多人和許多活動，還慷慨激昂地號召人們“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發(fā)現心”?，F在，我們大多數的學生都覺得自己的生活很單調、很枯燥、很乏味，整天家庭學校，兩點一線，整天上課下課，復習作業(yè)，有時好像是一架機器人，哪來的快樂，哪來的發(fā)現呢？所以說，作家視生活為創(chuàng)作的源泉，學生也必須視生活

3、為作文的源泉，否則，再豐富有意義的生活，都如過眼煙云，如石上流水，無影無蹤無痕跡，沒有記憶，更不談什么美好的回憶了。所以，作為教育者，我們有責任培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力，記下美的良好習慣，組織孩子們參與家庭生活、社區(qū)生活，開展豐富多彩的課外活動，讓孩子在生活中和活動里去感受美，發(fā)現美，寫下美。　　羅丹說：“生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現美的眼睛。”現在城里的孩子唯一缺少的就是生活，我們就應該有責任彌補孩子的不足。在春意盎然、秋意濃濃的季節(jié)里，帶領孩子們到校園、公園和田野里走一走，看一看，尋找春天或秋天的足跡，感受春天或秋天的氣息；帶領學生參觀工廠，

4、游覽名勝古跡，舉行跳繩和拔河比賽，等等。通過這些活動，學生積累大量的素材和資料，為他們的寫作打下堅實基礎。此外，在組織學生習作之前，我們還可以先進行口語訓練，鼓勵孩子們把活動過程中的所見、所聞、所感、所思講出來，拍出來，展示出來，讓他們暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的畏懼心理。最后，在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氛圍中完成作文，寫作興趣隨之而來，自然寫起來就不難了?！　《?、通過學生互批感受寫作的快樂　　在當前的作文教學中，一些老師只重視寫作前的指導，而輕視甚至忽視寫作后的講評和修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可獲缺的重要一環(huán)，這

5、里批改不是大家說的老師改，而是把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學生的修改能力上，從而達到那種改是為了不改的目的?！　∫龑w學生參與作文評析，可以激發(fā)他們的寫作興趣。事實上作文過程的本身就是學生自覺不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，突出了學生在這項教學活動中的主體地位。由被動到主動，角色的轉變，使學生心理上產生了一種新的興奮，這也是寫作和再寫作的源泉。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫道的：能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。在互評互改中，學生會主動自覺地拿別人的作文和自己的作文對照

6、，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短。學生在評議過程中，通過加分、減分親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們對寫作的足夠重視?；ヅジ牡淖魑脑u析方法，突出了學生的主體地位。因而，他們在評析時有了強烈一種責任感，這使他們對作文評析的各項要求和標準，如：對文章結構、語言，選材、書寫的評析標準；標點符號的用法：修改符號的正確使用等等，都有了前所未有的了解。這些知識的積累，對學生的寫作有著潛移默化的影響。此外，在互批互改的過程中，學生的心理也會產生某種變化。這個年齡段的中學生心底都有一種很強烈的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其

7、不愿意露丑，這就促使那些本來不很重視作文的學生，也會絞盡腦汁發(fā)揮自己的最佳水平?！　∑綍r我是這樣嘗試的。我班有38名同學，由于他們習作水平參差不齊，要想使每個學生都具備自我修改作文的能力不是很現實，但完全不培養(yǎng)學生這方面的能力，學生的寫作水平就可能永遠得不到提高。為了解決這一問題，我將學生分成9個作文修改小組，每4—5人為一組，每組的人員素質差不多。每個組基本由一個作文寫得比較好的和一個習作能力不是太強的，以及兩個水平一般的學生共同組成。這樣一來，9個組的平均水平就差不多了。然后我在全班講解作文修改的一般方法，再利用課余時間對每組的組長進行作文

8、修改方法的指導，每次上作文講評課時，按作文合作小組的位置重新入座，每個組在組長的帶領下進行作文自我修改。這樣一來，水平較高的同學在組織中得到鍛煉，水平