向青草更青處漫溯

《向青草更青處漫溯》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、向青草更青處漫溯：探索新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀策略，是提高中學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段，教師要掌握新課標(biāo)的要求，重視顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力，通過(guò)情境設(shè)置和個(gè)性展示不斷拓展，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高?！　￡P(guān)鍵詞：新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略閱讀能力　　　　讓閱讀成為學(xué)生的生活期待，并在閱讀中與人類美好的感情和燦爛的智慧碰出火花，一直以來(lái)是眾多語(yǔ)文老師在教學(xué)中追求的理想境界。然而，美好的愿望往往遭遇這樣的尷尬：學(xué)生不是被動(dòng)閱讀，就是低效閱讀。因此閱讀已成為師生心中隱隱的痛。單從引導(dǎo)者的角度來(lái)看，不能不說(shuō)閱讀教學(xué)中還存在許多值得商榷的地方。　　因

2、此，優(yōu)化教學(xué)方法，探尋新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略，有效培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，不僅能提高當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效武器，而且能使學(xué)生享受閱讀時(shí)的成就感、幸福感，激勵(lì)學(xué)生向閱讀的更深處漫溯?！　∫?、明課標(biāo)理念，知考試方向　　新課改背景下，各門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都進(jìn)行了重大的變革。單一的知識(shí)目標(biāo)退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)

3、展個(gè)性，豐富精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上［1］?！墩n標(biāo)》是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的根本依據(jù)，也是考試命題的根本依據(jù)。要用好教材，不能只停留在教師教教材，學(xué)生學(xué)教材這一層面。一切應(yīng)以《課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn)，做到既緊扣課本，又依據(jù)《課標(biāo)》、掌握《課標(biāo)》。這就要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)《課標(biāo)》的方向、要求等熟稔于心。教師如不知方向，教學(xué)策略便成空中樓閣，無(wú)從說(shuō)起?！　《?、正確區(qū)別閱讀教學(xué)中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)　　閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)。學(xué)生在閱讀中獲得的知識(shí)又可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)指課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識(shí)，包括自

4、然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)。這些知識(shí)具有生動(dòng)性、豐富性、零散性、常識(shí)性的特點(diǎn)。掌握這些知識(shí)的意義在于擴(kuò)大文化視野，吸取文化營(yíng)養(yǎng)，汲取文化智慧。但教師不應(yīng)拘泥于此，學(xué)生若想提高語(yǔ)文閱讀能力，更要掌握隱性知識(shí)，即關(guān)于閱讀方法的知識(shí)，比如文字知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和閱讀方法策略知識(shí)?？v觀課改前后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的失誤，與其說(shuō)是過(guò)于重視知識(shí)，不如說(shuō)是知識(shí)的機(jī)械化和僵化而導(dǎo)致知識(shí)的無(wú)用化。蘇教版《曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一句：“夫戰(zhàn)，勇氣也?！逼渲?，“夫”讀“fú”。有的老師只明確“夫”有兩種讀音，甚至細(xì)心地整理出中學(xué)課本文言文中所有讀“fú”的句子讓學(xué)生牢記。而當(dāng)學(xué)生閱讀到孔

5、子的名言（非課內(nèi)）“逝者如斯夫，不舍晝夜”中“夫”時(shí)，便不知所措。這樣的教學(xué)可以形象地比喻為“一次性教育”，作用等同于一次性餐具，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間不談，結(jié)果是學(xué)生只知其所以然，而不知其所以然。就上面這個(gè)例子，學(xué)生不知什么語(yǔ)言環(huán)境讀“fú”，什么語(yǔ)言環(huán)境讀“fū”，弄不清讀音與詞性詞義的關(guān)系。也就是他們只關(guān)注符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系，只進(jìn)行語(yǔ)形學(xué)的研究。而如果我們進(jìn)而關(guān)注符號(hào)與其所指的關(guān)系，就是更深一層語(yǔ)義學(xué)的研究了。其實(shí)，學(xué)生掌握了“夫”作為指示詞、代詞和助詞使用時(shí)都讀“fú”這樣的知識(shí)時(shí)，所有的問(wèn)題便迎刃而解了。　　三、準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力，重點(diǎn)發(fā)展中學(xué)生的

6、鑒賞能力和表達(dá)能力　　閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀能力可以區(qū)分為認(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力。教師往往認(rèn)為學(xué)生閱讀能力，甚至沒(méi)有閱讀能力。因此，在課堂上不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩。這實(shí)在是過(guò)低估計(jì)了學(xué)生。其實(shí)，中學(xué)生除在鑒定和欣賞的能力即鑒賞能力方面還有待大幅提高外，認(rèn)讀和解讀能力已然具備。教師要教好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。山東著名特級(jí)教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說(shuō)：“（這些十二三歲的學(xué)生）記憶力強(qiáng)，思維敏捷，活躍，好發(fā)問(wèn)，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強(qiáng)。……對(duì)這樣的學(xué)生，我們要善于啟迪其智慧

7、，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們就會(huì)越學(xué)越聰明，創(chuàng)造力就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展?！保?］許多本來(lái)很活潑聰明的學(xué)生卻越教越笨的事實(shí)，不難看出，低估了學(xué)生，教不得法，滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲，勢(shì)必抑制學(xué)生智力的發(fā)展?！　≌J(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力是閱讀能力的三個(gè)層級(jí)，后面的同樣以前面的為基礎(chǔ)并覆蓋前面的。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)的閱讀至少應(yīng)達(dá)到解讀的層面并盡可能地帶有鑒賞的因素。當(dāng)然，閱讀教學(xué)還需培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，即寫(xiě)作和說(shuō)話能力。比如，學(xué)生寫(xiě)記敘文不能得心應(yīng)手，那么閱讀教學(xué)中就應(yīng)注重分析文本中的描寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)抒情類散文往往因?yàn)閷?xiě)不好象征物