資源描述：
《小學(xué)數(shù)學(xué)＂情境教學(xué)＂淺談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)＂情境教學(xué)＂淺談《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：教材對(duì)重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容按照"問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用"的敘述方式編排，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察、實(shí)踐、探索思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象或解決一些問(wèn)題。可見(jiàn)問(wèn)題情境是建立模型、解釋?xiě)?yīng)用的前提條件，情境創(chuàng)設(shè)的效果直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、情感的發(fā)展，決定著整堂課的效果。情境創(chuàng)設(shè)的重要已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同，現(xiàn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)談一談自己的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)： 一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境 興趣是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中最強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，它能讓學(xué)生以積極的情感態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中。課堂教學(xué)如果只采
2、取古板的說(shuō)教，那么知識(shí)的求索就變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就索然無(wú)味，求知的欲望也將蕩然無(wú)存。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段課堂教學(xué)建議；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段課堂教學(xué)建議；提煉兩個(gè)學(xué)段的建議，不難發(fā)現(xiàn)：讓生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)才是教學(xué)建議的要義。那如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一章的《分一分》為例：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事依然充滿興趣，同時(shí)他們對(duì)生活也開(kāi)始關(guān)注，生活的經(jīng)驗(yàn)也已有所積累，因此本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)就得將三年級(jí)
3、學(xué)生的這一年齡特征加以考慮。開(kāi)課伊始利用《孔融讓梨》的故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話情境，導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的興趣。1、孔融讓梨的故事流傳千年，誰(shuí)能來(lái)講一講這段歷史悠久的佳話。2、今天就讓我們?cè)诜忠环种腥ヌ骄啃碌臄?shù)學(xué)知識(shí)（板書(shū)課題：分一分）。接下來(lái)就要將新知與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。1、現(xiàn)在分梨的事就在我們眼前發(fā)生了，（課件展示：一個(gè)梨要分給兩名小學(xué)生的情境）一個(gè)梨要分給兩名同學(xué)，該怎樣分才公平？這樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與以前舊知相聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。3、借助手中的學(xué)具分一分，想一想：每一名同學(xué)分到多少？用一個(gè)怎樣的數(shù)來(lái)表示？低年級(jí)學(xué)生的
4、思維還處于形象思維階段，動(dòng)手操作有利于他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問(wèn)題，更重要的是他們對(duì)自己的操作很感興趣，在操作、交流中它們認(rèn)識(shí)到以前的知識(shí)已經(jīng)不能解決現(xiàn)在碰到的問(wèn)題，從而新知也調(diào)足了他們的胃口。學(xué)生的興趣、探究新知的欲望、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)舊知去解決問(wèn)題的技能是需要教師調(diào)動(dòng)訓(xùn)練的，千篇一律的說(shuō)教不利于學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)探究，但生動(dòng)真實(shí)的情境是學(xué)生們喜歡的，它能夠在潤(rùn)物無(wú)生中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，在潛移默化中讓學(xué)生理解掌握新知、形成解決問(wèn)題的技能。 二、情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教材的編寫(xiě)是有所規(guī)定的，教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形
5、成過(guò)程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教材內(nèi)容的編寫(xiě)特點(diǎn)，好的情境創(chuàng)設(shè)也要做到與知識(shí)的形成過(guò)程相一致。例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)"認(rèn)識(shí)平行"為例，首先創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)同一平面。 1、摸一摸黑板的面，是（平的）我們稱(chēng)它為（平面），還有什么面可以看作是平面？2、（出示一個(gè)長(zhǎng)方體）如：每個(gè)平面上各寫(xiě)了一個(gè)什么字？這幾個(gè)字分別寫(xiě)在了（不同平面上），如果這樣展開(kāi)？（在同一平面）板書(shū)：同一平面。 接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，探究同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系。1、"無(wú)始無(wú)終"其實(shí)是一條謎語(yǔ)，猜我們最近學(xué)過(guò)的一種圖形。2、提出問(wèn)題：會(huì)畫(huà)直線嗎？無(wú)限長(zhǎng)怎么畫(huà)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上任意畫(huà)兩條直線，觀
6、察所畫(huà)的兩條直線之間的位置關(guān)系是怎樣的。再畫(huà)兩條，要求位置關(guān)系和剛才的不一樣。如果還有別的想法，可以在旁邊繼續(xù)畫(huà)。3、學(xué)生自主探究操作。 最后全班交流建立平行這一模型（在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，它們的關(guān)系就是平行，其中的一條就叫做另一條的平行線）。這一案例情境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的就是知識(shí)形成的過(guò)程，（1）抓住了同一平面，（2）、抓住了直線（3）抓住了不相交。正因?yàn)橛辛酥R(shí)形成過(guò)程的依托，我們創(chuàng)設(shè)的情境才會(huì)順暢，才能緊扣學(xué)生的心弦，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)也克服了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的囫圇吞棗，磨礪了他們克服困難的意志。 三、情境創(chuàng)設(shè)要有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展 對(duì)于
7、小學(xué)生而言，認(rèn)知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，但他們更依賴(lài)于形象思維；個(gè)性方面好動(dòng)、好模仿、具體的操作、自我的思考有利于它們對(duì)知識(shí)的深刻理解。因此，我們創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。曾經(jīng)看過(guò)五年級(jí)上《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》中探究、三者關(guān)系的兩個(gè)不同案例片段： 案例1：……1、（教師分別出示事先折好的三張同樣大的紙）問(wèn)：分別用分?jǐn)?shù)表示該怎樣表示？學(xué)生觀察回答（答案是、）。 2、觀察這三張紙，你發(fā)現(xiàn)陰影部分有怎樣的關(guān)系？（陰影部分表示的是、，實(shí)際就
