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《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累 摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與交流已是必不可少，要使表達(dá)流暢，大腦中必須有語(yǔ)言這些"米"。兒童是語(yǔ)言積累關(guān)鍵時(shí)期，如果能在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行一定梯度的語(yǔ)言訓(xùn)練，形成良好的積累語(yǔ)言的習(xí)慣，將使學(xué)生受益終生。 關(guān)鍵詞：積累語(yǔ)言；閱讀；興趣中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0073-01語(yǔ)言技能，基本是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能組成的操作系統(tǒng)。這四種技能又可以歸并為兩種技能，即理解技能和表達(dá)技能。兩種技能是相輔相成、密切相關(guān)的?；谒鼈兊倪@種聯(lián)系，訓(xùn)練的時(shí)候
2、要強(qiáng)化這種聯(lián)系意識(shí)。比如，讀中有寫，即是閱讀訓(xùn)練中既充滿了閱讀訓(xùn)練的資源，同時(shí)還要蘊(yùn)藏著寫作訓(xùn)練的資源，從閱讀的訓(xùn)練中充分挖掘習(xí)作訓(xùn)練的資源，做到資源整合互補(bǔ)，不浪費(fèi)資源，也就是我們通常所說(shuō)的讀寫結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合亦是如此。雖然在四項(xiàng)技能的訓(xùn)練中，在某一時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練有所側(cè)重，但不應(yīng)該孤立地、單一地進(jìn)行某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練?！ ?.?Z言技能的形成需要一定量的語(yǔ)言積累 語(yǔ)言的積累，既是對(duì)具體的、個(gè)別的語(yǔ)句的積累，更是對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語(yǔ)言積累。如果學(xué)生對(duì)課文中那些在表達(dá)方面有特色的語(yǔ)言熟視無(wú)睹，反應(yīng)麻木、遲鈍，或僅作一
3、般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺(jué)，那么他就很難形成語(yǔ)言技能。一個(gè)人思維水平的高低往往和他語(yǔ)言積累的多少有著直接的關(guān)系。看不見(jiàn)、摸不著的思維依賴于具體的、物質(zhì)的語(yǔ)言才能進(jìn)行。語(yǔ)言中詞或短語(yǔ)是概念的體現(xiàn)形式，是概念的化身，語(yǔ)言中句子是判斷和推理的體現(xiàn)形式，一個(gè)人掌握、積累的詞匯量越大，認(rèn)識(shí)、了解的語(yǔ)言現(xiàn)象越多，他的思維才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面?！ ?.語(yǔ)言技能的形成需要一定的語(yǔ)言知識(shí)作依托 知識(shí)往往是技能形成的基礎(chǔ)，掌握與某一技能相關(guān)的知識(shí)對(duì)技能的形成會(huì)起到促進(jìn)作用。但是，對(duì)學(xué)本民族語(yǔ)言的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有無(wú)必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，我以為是沒(méi)有必要的，原因
4、很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟刚Z(yǔ)可以自然習(xí)得，人的幼兒期就開(kāi)始逐步掌握各種基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，不更多地講語(yǔ)法知識(shí)，并不會(huì)太影響小學(xué)生語(yǔ)言技能的形成。學(xué)會(huì)使用本民族語(yǔ)言，一般來(lái)說(shuō)可以跨越對(duì)本民族語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)掌握的階段，只要掌握了本民族語(yǔ)言最基礎(chǔ)的或相關(guān)的一些非系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)如何使用本民族的語(yǔ)言，講多了反而添亂。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，"把"字句和"被"字句是特殊的句式。使用"把"字句，可以表示主動(dòng)者的處置作用。比如"風(fēng)把葦塘的蘆花吹起來(lái)"，"風(fēng)"在句子中是主動(dòng)者，"葦塘的蘆花"是被動(dòng)者，"風(fēng)"在句子中得到了被強(qiáng)調(diào)的作用；"葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)"，句子中"蘆花"雖依然是被動(dòng)者，但
5、被放在主語(yǔ)位置上，卻得到了被強(qiáng)調(diào)的作用。舉這個(gè)例子是想說(shuō)明，句式的選擇要根據(jù)內(nèi)容的需要和表達(dá)的需要。脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤立地讓學(xué)生去練習(xí)兩種句式的變換是毫無(wú)意義的。其實(shí)這兩種句式再特殊，一般人也會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，下意識(shí)地、不自主地去選擇所需用的句式，小學(xué)生也不例外。語(yǔ)法無(wú)非是將兩種句式從知識(shí)的角度，把"所以然"講清楚。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在沒(méi)有必要去講這些語(yǔ)法知識(shí)。你不講，他會(huì)自然而然地、不受似懂非懂的理論干擾地去運(yùn)用這樣的句式；你講了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起來(lái)反倒躊躇。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常樂(lè)此不疲地讓學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)。其實(shí)這樣的練習(xí)是盲目、無(wú)效的。
6、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)，與具體的語(yǔ)法現(xiàn)象和修辭現(xiàn)象不是一回事，它們是從具體的語(yǔ)法、修辭現(xiàn)象中概括和抽象出來(lái)的法則和規(guī)律，讓初學(xué)語(yǔ)文的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的理論，是強(qiáng)人所難、欲速不達(dá)之舉。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，這是從實(shí)用的角度為語(yǔ)言下的定義。因此，小學(xué)所設(shè)語(yǔ)文課多是從語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值方面考慮的，而涉及語(yǔ)言更深層面的理論問(wèn)題，如，語(yǔ)言學(xué)中的詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，在新中國(guó)成立后逐次頒布的和編寫的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)語(yǔ)文課本中，呈逐步減少乃至全無(wú)的狀況。目前，中小學(xué)就本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只設(shè)語(yǔ)文課程，而不設(shè)什么語(yǔ)言學(xué)或文學(xué)課程。知其然又知其所以
7、然固然很好，但是對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)知其然也就夠了，再讓他知其所以然，其所以然就可能成為不必要的負(fù)擔(dān)和壓力?！ ?.培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣 興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生在積累語(yǔ)言方面的興趣是首要目標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性，語(yǔ)言能帶來(lái)感情的變化。比如出去游玩后，可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述給同學(xué)聽(tīng)，讓他們?cè)诓荒苋サ那闆r下也能充滿向往之情；把自己的喜怒哀樂(lè)通過(guò)語(yǔ)言講述給好朋友聽(tīng)，激發(fā)他們的情感共鳴等等。通過(guò)一些學(xué)生熟悉的情感體驗(yàn)讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的興趣。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很難，有恐懼心理，避而遠(yuǎn)之，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行
