學(xué)前幼兒益智區(qū)材料投放

《學(xué)前幼兒益智區(qū)材料投放》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、學(xué)前幼兒益智區(qū)材料投放益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)。著名的心里學(xué)家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，同時(shí)也影響到能否讓每個(gè)幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動(dòng)和發(fā)展的主要的決定性因素。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。玩是幼兒的頭等重要的大事，但是對(duì)于幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒?怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢?為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教

2、育功能，提高它的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對(duì)幼兒益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點(diǎn)小小心得。一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放具有情趣性材料其一、學(xué)前幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。與人交往的能力不強(qiáng)，滿足于對(duì)材料的單獨(dú)操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了學(xué)前幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如：水果棋是來進(jìn)行圖案與水果的匹配的棋類游戲;給小動(dòng)物為餅干將不同的顏色、形狀的餅干送到小動(dòng)物的嘴巴里;小動(dòng)物排隊(duì)將高低不同的動(dòng)物從高到矮或從矮到高排列;給動(dòng)物寶寶喂飯將各

3、種食物分別喂給不同的動(dòng)物吃以進(jìn)行食物與動(dòng)物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。其二、學(xué)前幼兒的自主意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新階段，非常容易因?yàn)槲锲返臄?shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會(huì)將更多的注意力集中在對(duì)于材料的操作和和觀察探索上。二、根據(jù)主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)延伸投放材料其一、教師有目的將主題活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成材料投

4、放到區(qū)域中。在主題活動(dòng)中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識(shí)，掌握一定的技能，那如何讓孩子知道和掌握呢?就需要教師的預(yù)設(shè)。如：在主題秋天的水果主題活動(dòng)中，需要幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識(shí)。教師預(yù)設(shè)的材料有：投放真實(shí)的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進(jìn)行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒的互動(dòng)就更加有效。幼兒的生成也同樣的重要。如主題活動(dòng)《秋天的水果》中的數(shù)學(xué)活動(dòng)給娃娃送水果(三以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行比對(duì)多少)的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中，除了送水果，幼兒還提出要

5、給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當(dāng)然，不僅是是數(shù)學(xué)活動(dòng)可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。其二、材料的投放與集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)大大小小的樹葉之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進(jìn)行大小的比對(duì)，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)大標(biāo)記、小標(biāo)記后，幼兒的分類活動(dòng)無一錯(cuò)誤，甚至還有幼兒將不大也不小的樹葉也自

6、動(dòng)進(jìn)行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認(rèn)識(shí)，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時(shí)，需要有針對(duì)性將于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，在這個(gè)過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個(gè)別差異每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，學(xué)前幼兒也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對(duì)于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對(duì)于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會(huì)使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)

7、材料，讓每個(gè)孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個(gè)別差異呢?首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點(diǎn)和個(gè)性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組，同一個(gè)活動(dòng)中的材料要根據(jù)各組幼兒的實(shí)際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)小層次，并制定出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的