中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱的原因與對(duì)策

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1、中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱的原因與對(duì)策：中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱是農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)過程中較為普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有智力因素也有非智力因素，本文對(duì)中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱的病垢做具體的診斷并提出施治拙方。　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課堂參與意識(shí)；漸弱；診斷；治療　?。篏632.0：B：1672-1578（2010）12-0024-01　　　　眾所周知，缺少學(xué)生參與的課堂教學(xué)不能稱之為真正意義上的課堂教學(xué)，而名副其實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)是師生同樂，師生同思，師生同學(xué)，師生同與，師生同獲，乃至教學(xué)相長的一個(gè)有意識(shí)有目的的釋疑解惑共同探討的過程?！　?、當(dāng)前中學(xué)生課堂參與意識(shí)

2、漸弱的原因分析　　為了有效的喚醒學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，現(xiàn)對(duì)中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱的病因作如下剖析：　　1.1知識(shí)性多趣味性少是中學(xué)課程設(shè)置中較為顯著的特點(diǎn)。新的中小學(xué)教材在編寫過程中突出了各自的特點(diǎn)，即小學(xué)教材在注重知識(shí)傳授的同時(shí)融入了大量激發(fā)兒童興趣的話題，這些興趣點(diǎn)有利于教師有效的通過激發(fā)學(xué)生的興趣來提高學(xué)生課堂參與的強(qiáng)度。而中學(xué)教材在編寫過程中根據(jù)中學(xué)生自身生理和心理特點(diǎn)的變化較側(cè)重于知識(shí)性淡化了趣味性，這種設(shè)置稍微打破了學(xué)生聽課過程的思維慣性，不利于教師激發(fā)學(xué)生提高課堂參與意識(shí)。面對(duì)教材從趣味性向知識(shí)性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生很難一下子從六年

3、充滿興趣的聽課習(xí)慣中解脫出來，于是便會(huì)產(chǎn)生走神，思想開小差等不愿參與課堂活動(dòng)的情緒，以致嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。這種習(xí)慣的隱性發(fā)展趨勢是從初一到初三隊(duì)伍逐漸龐大，惰性也呈加速度的增強(qiáng)。從表象上看，初三學(xué)生參與意識(shí)比初二學(xué)生弱，初二學(xué)生參與意識(shí)比初一學(xué)生弱?！　?.2教師角色轉(zhuǎn)變滯緩及課堂教學(xué)啟發(fā)的技巧和力度不夠是導(dǎo)致學(xué)生惰于參與課堂教學(xué)的重要因素。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種改變主要突出在兩個(gè)方面：一是教師角色要改變。即把傳統(tǒng)教學(xué)中教師既是導(dǎo)演又是演員的角色改變成單一導(dǎo)演的角色，給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生能充分的表演自己表達(dá)自己。但是在實(shí)

4、際的教學(xué)過程中，有的老師不給學(xué)生自由的空間、有的甚至越俎代庖讓學(xué)生失去參與的機(jī)會(huì)；有的盡管給了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是面對(duì)學(xué)生長期形成的惰性習(xí)慣不進(jìn)行耐心的啟發(fā)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，總樂于一蹴而就敷衍了事，不能有目的有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生積極的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生喪失了表達(dá)自我發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)。二是教學(xué)方法要改變。新教法中要求突出學(xué)生的主體地位，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，這就要求教師要掌握一定的啟發(fā)技巧善于啟發(fā)學(xué)生。"教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)"。然而實(shí)際教學(xué)中卻存在著教師缺乏啟發(fā)技巧的現(xiàn)象，對(duì)不愿參與或參與意識(shí)很差的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出無計(jì)可施或干脆放棄，如此施教

5、只能越來越助長學(xué)生課堂參與的惰性，嚴(yán)重不利于教育教學(xué)!由此可見，教師的導(dǎo)向作用和"催情"作用在教育教學(xué)中絕對(duì)不可小覷！　　1.3農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)或基本素質(zhì)較低嚴(yán)重影響他們的課堂參與意識(shí)。和部分城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)肩負(fù)著九年義務(wù)教育的全部任務(wù)，但彼此辦學(xué)條件軟硬件設(shè)施上卻懸差太大，并且農(nóng)村中學(xué)生源的素質(zhì)不容選擇。不僅如此，有的鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)甚至全部是淘汰后的學(xué)生，在學(xué)生基本素質(zhì)上應(yīng)該說和重點(diǎn)中學(xué)沒有一點(diǎn)可比之處。再從農(nóng)村學(xué)生家長對(duì)教育重視程度上看，就更加可悲了。一半以上的學(xué)生父母親外出務(wù)工，有的是孩子自己留守在家，有的是寄托于親戚朋友家，稍微好一點(diǎn)的是寄

6、托于祖父母。不少學(xué)生背后連一個(gè)當(dāng)時(shí)的監(jiān)護(hù)人都沒有，學(xué)生在校的任何違紀(jì)行為都只能是在班主任的記錄中悄悄的存儲(chǔ)著，談何家校共育談何家校共教??！　　2、解決中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱的對(duì)策　　“因病施治，因材施教”是解決農(nóng)村中學(xué)生課堂參與意識(shí)漸弱的妙方。在多年的教育教學(xué)過程中，本人積累了一點(diǎn)如何選藥如何配伍的治療小訣竅，現(xiàn)獻(xiàn)丑于眾。自覺不足為道，敬請(qǐng)諸家不吝斧正！　　2.1深挖教材，廣涉素材，增加知識(shí)的趣味性。所謂深挖教材就是針對(duì)中學(xué)課程設(shè)置知識(shí)性多趣味性少的特點(diǎn)，要求教師在利用好現(xiàn)有教材的同時(shí)一定要對(duì)教材進(jìn)行深度研究深層次挖掘。目的是從平淡的知識(shí)中挖掘出能讓學(xué)生

7、感興趣的內(nèi)容來、挖掘出能讓學(xué)生積極參與的動(dòng)力來、挖掘出能讓學(xué)生主動(dòng)參與的吸引力來、挖掘出能滿足學(xué)生好奇的興趣點(diǎn)來。廣涉素材就是要求教師在利用好教材的基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵與所授內(nèi)容相關(guān)飽含興趣點(diǎn)的知識(shí)。目的是既豐富教師的知識(shí)面又能使平淡的知識(shí)興趣化的更加豐滿，以便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與的積極性。此方要求老師要“博學(xué)之，審問之，慎思之”?！　?.2轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣。所謂轉(zhuǎn)變觀念意指轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)課堂參與的觀念。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為：上課時(shí)舉手發(fā)言的內(nèi)容，分析問題解決問題的方法或者回答問題的結(jié)論都必須是正確的，否則就會(huì)挨批評(píng)被笑話。這一心理

8、障礙使得絕大部分學(xué)生失去了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，失去了積極參與的信心。我認(rèn)為，現(xiàn)代課堂