活動型政治課的內(nèi)涵、特征與價值

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1、活動型政治課的內(nèi)涵、特征及價值邱斌邱斌（1991-），男，漢族，江西于都人，贛南師范大學2015級學科教學（思政）專業(yè)碩士，研究方向：核心素養(yǎng)理論及課堂教學實踐。（贛南師范大學政法學院，江西贛州341000）摘要：活動型學科課程是中國教育邁入“核心素養(yǎng)時代”的產(chǎn)物，是以學科為本體，以活動為表征的創(chuàng)生型學科課程，具體指在尊重學生主體性基礎上,先依據(jù)相關學科教育理論確定教學活動主題，再圍繞活動主題開展課堂教學或者社會實踐，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)立德樹人根本任務的核心素養(yǎng)課程。活動型學科課程的特征包括以學科核心素養(yǎng)為根本目標，體現(xiàn)國家意志；以活動教學為根本特征，開展

2、自主合作探究；以現(xiàn)實生活為根本指向，關注社會實際需求?；顒有蛯W科課程的價值包括彌補學科課程固有弊端，回歸立德樹人教育本質(zhì)；深化基礎教育課程改革，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展；推動學科教學模式轉變，促使學習方式多元化；創(chuàng)新學科教學評價體系，煥發(fā)教學生態(tài)活力。關鍵詞：活動型學科課程內(nèi)涵特征價值繼2014年12月出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后，國家教育部于2016年9月又頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》，這意味著中國教育從此邁入“核心素養(yǎng)時代”。從“雙基目標”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，見證著中國教育從1.0到2.0再到3.0的深刻變革。新的教育時代呼

3、喚嶄新的課程。面對教育格局的深刻調(diào)整，傳統(tǒng)的學科課程亟待進行創(chuàng)造性重構以適應滿足培養(yǎng)目標3.0即“核心素養(yǎng)”的需要。那么傳統(tǒng)學科課程到底該如何進行創(chuàng)造性重構？我們認為對傳統(tǒng)學科課程進行創(chuàng)造性重構必須嚴格考慮兩個維度即“兩個是否有效”：一是能否有效批判繼承新課程改革10余年的經(jīng)驗積淀，滿足核心素養(yǎng)課程改革平穩(wěn)過渡的需要。二是能否有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，滿足學生人格全面發(fā)展的需要。正是在這種背景下，我們提嘗試出活動型學科課程，一方面它能有效繼承課改經(jīng)驗，延續(xù)學科課程長處；另一方面它能有效培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。本文就活動型學科課程的內(nèi)涵、特征及價值進行詳細闡述

4、?；顒有蛯W科課程的依據(jù)活動型學科課程的理論依據(jù)活動課程與學科課程的關系問題是課程與教學論的元命題，是任何課程領域改革都無法繞開的基本問題。換言之，任何有關于課程理論與實踐領域的實質(zhì)性進展都必須以在活動課程與學科課程的關系問題上取得某些突破為前提。核心素養(yǎng)課程改革也不例外?；顒有蛯W科課程，由“活動型”和“學科課程”兩個詞組成，前者表明其活動特征，后者表明其學科本質(zhì)，其實質(zhì)就是在學科課程的本體上融入活動課程的優(yōu)點，即實現(xiàn)“學科形式活動化”與“活動內(nèi)容學科化”。因此，我們構建活動型學科課程實際上就是嘗試在處理學科課程與活動課程的關系上取得某種突破。什么是學科課程？學科課程是歷

5、史最為悠久、使用最為廣泛的課程，在中國古代春秋時期和西方古希臘時期就已廣為盛行，具有深厚的歷史積淀。學科課程是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科。張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：238.它是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出合適一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。施良方.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：273.學科課程秉持“教育為生活作準備”的課程理念，將實現(xiàn)相應的

6、的價值標準為課程目標，遴選該學科領域的某些學科知識為課程內(nèi)容，再按照學科知識的邏輯順序對這些挑選出的課程內(nèi)容進行重新組織編排。在學校教育和班級授課制環(huán)境下，學科課程無疑是學生系統(tǒng)獲取人類知識經(jīng)驗的最有效途徑。此外，學科課程在人類文化遺產(chǎn)繼承、學校教育普及、教學效率提高及邏輯思維培養(yǎng)等方面也具有不可替代的作用。然而，學科課程的弊病也是顯而易見的，如過于注重學科邏輯體系與知識傳授，導致學生生活經(jīng)驗受到漠視，甚至遠離學生生活實際；人為割裂學生的生活世界與認識世界，導致學生認知碎片化；過分強調(diào)知識和技能的掌握，導致學生情感態(tài)度及價值觀難以生成，科學主義知識取向占據(jù)主導忽視人文主

7、義知識，導致學生對學習知識失去興趣，學習只是為了通過考試；學生日益趨于同質(zhì)化，導致學生缺乏個性化生長等?；顒诱n程就是在學科課程弊病飽受詬病的背景下應運而生。什么是活動課程？活動課程，亦稱“經(jīng)驗課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。它起源于啟蒙運動時期盧梭等人倡導的“自然主義”理念，在20世紀初以杜威為代表倡導的“進步教育運動”中達到高潮?；顒诱n程是打破學科邏輯組織界線，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。施良方.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：275.它依據(jù)學