以園本教研為依托，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)

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1、以園本教研為依托，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)----教育管理論文-->一、緒論（一）研究緣起新課程改革的不斷深入，對(duì)傳統(tǒng)的教研模式提出了更高的要求。人們?cè)絹碓街匾暼绾螛?gòu)建完善的“以校為本”的教研機(jī)制。隨著中小學(xué)校本教研的開展，幼兒園園本教研也成為時(shí)代的需要[1]。教師如何能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的課程改革、如何能在當(dāng)前的課改中通過自身專業(yè)發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2001年《幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)綱要(試行)》頒布，在其深入貫徹的影響下，園本教研逐漸迎來了發(fā)展的春天，園本教研也逐漸成為每個(gè)幼兒園最

2、大限度地落實(shí)《綱要》的有力保障[2]。為了使幼兒教師能夠具有更好的專業(yè)發(fā)展前景，就要重視園本教研的過程；反過來，為了能夠更好地促進(jìn)園本教研工作，就必須注重幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。本文研究的主要內(nèi)容是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和園本教研，這是從我近幾年學(xué)習(xí)和工作的體會(huì)出發(fā)的。雖然我成為一名幼兒教師僅僅五年的時(shí)間，但我對(duì)自己的職業(yè)充滿了敬畏。這種感覺一方面來自于內(nèi)心深處對(duì)孩子們的那種無法抑制的愛，另一方面從工作的經(jīng)歷中，我更加認(rèn)識(shí)到了“園本教研”的重要意義。一個(gè)新生命呱呱墜地，從懵懂無知，到長(zhǎng)大成人，我不得不感慨“學(xué)前教育”的

3、平凡和偉大。誠然，每個(gè)階段的教育都不可或缺，但3—6歲的學(xué)前教育，卻因個(gè)體的生命柔嫩性和極大可塑性而尤為重要。生理學(xué)和心理學(xué)的研究學(xué)者通過各種實(shí)驗(yàn)分析和調(diào)研結(jié)果向我們揭示了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為了讓幼兒健康發(fā)展，“教科研”無疑是一條便捷途徑?！?（二）研究?jī)r(jià)值1、理論價(jià)值園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，也是其將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的重要手段和方法。本研究對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，通過觀察法、訪談法等對(duì)本園的園本教研活動(dòng)進(jìn)行了解，通過親身實(shí)踐，著重探討對(duì)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，進(jìn)而豐富學(xué)前教育教

4、學(xué)的相關(guān)理論。2、實(shí)踐價(jià)值園本教研是幼兒園保教工作中的重要組成部分，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的提高、研究共同體的形成有一定的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。本研究根據(jù)本園的教學(xué)實(shí)際情況，通過分析園本教研開展過程中幼兒教師在四個(gè)方面的不同（即教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)反思能力和教學(xué)分析研究能力等方面），來探討園本教研如何提升幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。……….二、園本教研是促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)的有效途徑（一）以幼兒教師為教研主體園我們號(hào)召全體幼兒教師全程參與園本教研。園本教研是幼兒教師內(nèi)在需要的自主教研[26]。在園本教研中，園長(zhǎng)是園本

5、教研的第一責(zé)任人，教學(xué)園長(zhǎng)、保教干事負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，教研組長(zhǎng)是中流砥柱，全體教師都是積極投入的參與者、行動(dòng)者和學(xué)習(xí)者。本教研學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵是幼兒教師長(zhǎng)期參與園本教研、彼此之間形成良好的合作關(guān)系?！芭總€(gè)人，成功靠團(tuán)隊(duì)”，在和同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得分析問題、解決問題的不同思路，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：集體備課，即教師們圍繞教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，通過集體參與、相互啟發(fā)和共同探討，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。每一位教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧能和大家一起分享。在這樣的過程中，不僅可以集思廣益，豐富了教學(xué)

6、活動(dòng)的內(nèi)容和方法，更促使每一位教師在討論中迸出想象的新火花，從而共同促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。3-6歲的幼兒還處于具體形象思維階段，這樣的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)必須借助直觀、形象的教具，以幫助他們更好的理解。比如自制教具時(shí)，有美術(shù)特長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)畫、剪等具體操作，擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的教師制作多媒體課件等。這樣不僅省時(shí)高效，同時(shí)也為每一位幼兒教師的才華提供了廣闊的施展空間，使自身的專業(yè)能力在合作中有所發(fā)展?！?.（二）以行動(dòng)研究為主要方式一般來講，幼兒教師應(yīng)該具有教育分析與研究的素質(zhì)，而且由于在幼兒園一線工作，具有從事教學(xué)研究

7、一定的優(yōu)勢(shì)。由此可知，行動(dòng)研究是幼兒教師成為獨(dú)立自主研究的主要因素。問題意識(shí)主要包含以下內(nèi)容：首先，具有對(duì)待問題的正確態(tài)度，對(duì)問題有發(fā)現(xiàn)、提出、分析、總結(jié)和解決的能力。在問題的發(fā)現(xiàn)過程中，篩選出需要研究的問題，盡可能的分析問題并且將一系列重要問題得到迅速解決。其次，值得關(guān)注的是，一些問題雖然之前已經(jīng)得到解決，但這并不能代表這些問題已經(jīng)消失、不會(huì)再出現(xiàn)，也許在后面的過程中還會(huì)重新出現(xiàn)[27]。通過行動(dòng)研究，幼兒教師能夠提升發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，在問題出現(xiàn)時(shí)有警覺性，時(shí)刻保持清醒的頭腦。在教學(xué)過程中，幼兒教師需要不斷地審視

8、思考、探究反思教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，依據(jù)與其他人的合作與溝通，思考和解決教學(xué)問題，進(jìn)而更好地在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。這對(duì)幼兒教師成為獨(dú)立研究者起到了促進(jìn)作用。幼兒教師只有具備良好的主動(dòng)研究意識(shí)，才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行前瞻和創(chuàng)新，才能夠?qū)逃虒W(xué)發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的熱情和創(chuàng)新思維。根據(jù)對(duì)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐的研究，不難發(fā)現(xiàn)，在此過程中產(chǎn)生的所有問題均可以