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《談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。那么，如何尋求提高合作實(shí)效的策略呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手?！ ∫?、合理組建合作小組 在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，每組人數(shù)以4~6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調(diào)整以配對(duì)的形式進(jìn)行活動(dòng)
2、。每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色，包括組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人等，這些角色輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)均等，確保每位學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)?！ 《?、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù) 合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說(shuō)明。要關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生之間的友誼和親社會(huì)行為，使學(xué)生愿意合作，愿意與別人分享自己的成果和思想。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，給他們提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)
3、踐能力。當(dāng)然，要向?qū)W生交代清楚活動(dòng)的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無(wú)所適從?！ ∪?、精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)形式與策略，是教師在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種選擇，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，包括教材上有些指定的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不一定真正適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、問(wèn)題的難度等多種因素的制約，不能簡(jiǎn)單隨意濫用，教師應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)倪x擇。 【案例1】選擇具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容 有些問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈
4、的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問(wèn)題，相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問(wèn)題變得越來(lái)越清晰，這樣相對(duì)于個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題變得容易且深刻。例如，七年級(jí)教材中有一道題:“用一張正方形的紙制成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，怎樣制作才能使制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大呢?”這樣的問(wèn)題對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組學(xué)習(xí)?！ 景咐?】規(guī)律性較強(qiáng)的定理或公式?！ ?duì)于一些規(guī)律性強(qiáng)，覆蓋面廣，遷移和應(yīng)用范圍廣的定理、公式和一些數(shù)學(xué)思想方法，可以開展合作學(xué)習(xí)。例如“完全平方公式”一節(jié)中，如何歸納出完全平方公式的規(guī)律特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可
5、先出示三道計(jì)算題:①(a+b)2，②(3+x)2，③(2a+x)2。教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā):請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這三個(gè)題目的計(jì)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出完全平方公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，等時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能?！ 景咐?】答案不唯一開放型問(wèn)題 由于開放型、探索型的問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，因知識(shí)基礎(chǔ)的不同，思維方式的差異，可得到不
6、同結(jié)論，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)“直棱柱的表面展開圖”時(shí)，由于展開有多種可能性，結(jié)論容易出現(xiàn)分歧，若讓學(xué)生獨(dú)立完成，那就有可能會(huì)有遺漏或時(shí)間來(lái)不及，此時(shí)就必須有兩人以上合作才能操作，通過(guò)小組合作，容易得出一個(gè)立方體的表面展開圖有多種情況的結(jié)論，最后經(jīng)全班小組間的互相交流，得出共有11種情況。多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣?！ 景咐?】在教學(xué)的難點(diǎn)處開展課堂合作 圍繞教學(xué)難點(diǎn)組織合作，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，思維步步深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固?！ ?wèn)
7、題1:一圓柱的底面半徑為5dm，高AB為5dm，BC是底面直徑。求一只螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)沿圓柱表面爬行到C點(diǎn)的最短路線?！ ?wèn)題2:若把問(wèn)題1的條件改為“圓柱的底面半徑為1dm，高AB為5dm”，結(jié)果又如何? 問(wèn)題3:一般情況下，當(dāng)圓柱的底面半徑為r，高為h時(shí)，應(yīng)如何選擇路線才能使螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)沿圓柱表面爬行到C點(diǎn)的路程最短?！ ?wèn)題1在教師的啟發(fā)下學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，當(dāng)完成問(wèn)題2以后有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2的最短線路和問(wèn)題1的最短線路不一樣，此時(shí)教師可提議讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論為什么會(huì)不一樣?通過(guò)學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)最短線路的選擇與底面半
8、徑和高的大小關(guān)系有關(guān)，接下來(lái)教師順勢(shì)給出問(wèn)題3，學(xué)生情緒有些高漲，展開了激烈討論，通過(guò)小組匯報(bào)，最后得到最短線路的三種情況，小組合作學(xué)習(xí)取得了預(yù)期的效果。此外，某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容也比較適合于合作學(xué)習(xí)?！ ∷?、保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間 在合作
